注重概念建构，夯实科学基础

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1、注重概念建构，夯实科学基础开化二中徐金娟【摘要】科学概念的学习对学生学好科学，构建正确完整的科学知识体系有着重要的作用。本文从科学概念的分类开始，具体分析了科学概念形成的种种障碍，进而在此基础上阐述了如何建构正确科学概念的策略。【关键词】科学概念建构【正文】捉高学生的科学素养是当前我国科学教育的一个基本目标，对科学概念的理解是科学素养中的重要组成部分。学生科学思维能力的发展也需耍以理解科学概念作为基础，科学概念不仅是科学基础知识的重要组成部分，而且是建立科学公式、揭示科学规律、完善科学理论的基础和前提。由于科学规律体现了科学概念之间的相互联系和制约关

2、系，如果对科学概念没有理解，就谈不上对科学规律的理解和运用。科学概念的学习是构建整个科学知识体系的基础和核心内容，它在学好科学知识、掌握科学知识体系中起着重要作用。科学概念的形成是一个由具体到抽象，再曲抽象到具体的十分复杂的认知过程，在这个过程中，学生的认知能力将得到充分发展，但是不少学生在学习科学的过程屮，都会感到科学难学，所以探索科学概念的教学方法是一个永恒的主题。一、概念学习的分类1•物质性质的概念初中科学给学生介绍了很多有关物质基本性质的概念。如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻、氧化性、述原性等。通过这一类概念的教学，要使学生学会认识事物的

3、基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。学生学习时若不能真正把握概念的内涵、联系及其区别，那么在运用科学概念进行思维时，往往就会出现齐种齐样的错谋，如张冠李戴、思维混乱等现象。2.物质结构和组成的概念物质由分子、原子、离子等基木粒子构成，分子、离子、原子等概念比较深刻，内容比较复杂、抽彖。混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物是根据物质的组成来区分概念，2.物体间相互作用及变化规律的概念速度、力、功、功率、机械能、电流、电压等这一类概念的教学，使学生初步建立起一个相对的概念。即口然界中的一切物体都在不停的变化Z中，而这种变化都是按

4、一定的科学规律进行的。如在能量的转化过程中，在一定条件下，电能、热能、机械能间都可以相互转化，但在转化过程中都遵循一个规律：能的转化和守恒定律。二、影响科学概念建构的思维障碍1.错误的口常概念形成的思维障碍科学作为一门包括物理、化学、生物、地理等知识在内的综合性的理科学科,与日常生活息息相关。学生天天置身于千变万化的世界中，会自然地获得有关科学方而的感性认识，形成一定的生活观念和经验，这是学生学习科洋知识的前捉条件。学生在口常生产生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的的概念称为口常概念，又称为前科学概念。仃常概念有些可能是正确的、冇些可能是片面的、®至

5、是错误的。错误的日常概念对科学概念的形成、科学规律的正确理解和运用，将起一定的消极作用。一是妨碍概念理解的全面性、完整性，造成对概念的片面理解；二是阻断知识间的内在联系，造成知识与应用脱节，妨碍了科学概念的建立和巩固。例如，学生认为燃烧必须要用火点燃、金属不能燃烧、燃烧必须有氧气参加等等。据调查，有60%的学生认为月亮只有在晩上可以看到，有一半以上的学生认为，夏天、冬天的变化是地球与太阳的距离远近造成的。2.相近科学概念混淆形成的思维障碍科学上有许多相近的科学概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的木质属性。冇的学生对它们的科学意义理解不透，区分不

6、清，加上头脑中没冇完整的科学情境，容易将它们之间的关系简单化。3.归纳等科学方法使用不当形成的思维障碍归纳作为一种重耍的思维方法，是人类认识事物本质和发现规律的重要的认知方式，但是，由于学生知识面较窄，经验较少，思维简单，往往把事物的非本质属性当做本质属性。例如，学生把鲸当做鱼类，把蝙蝠当做鸟类。从访谈中得知，学生小时候看到麻雀、乌鸦、燕子等，通过自己大脑简单的分析归纳得出结论，把“会飞”归结为鸟的本质属性，而不能抽彖提炼出鸟的本质特征。1.概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍任何一个科学概念都是内涵和外延的统一，学生掌握科学概念，一方面指的是要理解科

7、学概念的内涵，同吋也要求明确其外延。所谓外延，即概念所涉及的范围和条件、公式的适用范围和成立条件。使学生弄清概念的外延是深化对概念的理解、正确运用科学概念解决实际问题的前捉条件。学生在理解或实际运用概念时，有时会不口觉地缩小或扩大概念的外延，因而造成错谋的结果。三、建构概念的冇效策略1•巧用科学实验，激发学习兴趣概念的引入是概念形成于大脑之中的信号令，是思维的兴奋剂，把学生的思维引向特定的方向或范畴，已达目的，教师必须在教学Z前进行一个周期的认识和设计过程，以最佳方法和最佳时机将概念引入。为了激发学生学习科学概念强烈欲望，教师必须充分发挥科学实验的作

8、用。科学中如密度、压强、浮力、比热、电阻、欧姆定律、电功、电功率、物质的性质、溶解度等概念的建构，离不开实验