实施分层教学策略关注每一个学生的发展

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1、实施分层教学策略关注每一个学生的发展广州市第四十七中学汇景实验学校崔作辉实施分层教学策略关注每一个学生的发展摘要：鉴于各个学牛的先犬索质、教育影响、主观努力程度和基础等的不同，同一个年级的班与班之间，同一•个班级的各学牛之间在学习上存在明显的差界，“一刀切”教学模式很难兼顾不同层次的学生。本文依托生物教学平台，以“因材施教”理论为依据，实施分层教学策略，从而关注每一个学生的发展。关键词：差界分层教学策略发展分层教学是当代基础教冇工作者较为青睐的一种教学模式，也是班级授课制下对学生因材施教的一种方法。所谓分层教学，是指教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，

2、有区別地设计教学ri标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行学习指导，使每个学牛都能得到最优化发展。其基本出发点是通过关注学生的个体差异，实施有差异的教学，促进学牛全面、持续、和谐的发展。生物教学期间，通过教学观察、单元测验和期末考的成绩比较，学生在生物学习屮确实已出现明显的差异。如果仍使用传统“一刀切”的教学手段，必然会导致部分学生因成绩掉队而厌学。正所谓“有层”就需“分层”治，“为了每一位学生的发展”，考虑在教学中应用分层教学策略解决这一问题，尤显必要。一、了解差异，分层建组这里的“分层”是一种隐性的分层。教师在教学过程中，通过对每个学生一段吋间的观察、

3、提问、测试等各种手段，根据知识基础、能力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：a知识基础丰厚，能力水平较强，学习非常白觉，积极性高，上进心强，成绩优秀。B知识基础和能力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C知识基础薄弱、能力水平较差，缺乏学习积极性，成绩较差。再利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式优势，将三个层次的学生互札I搭配组成一个个学习小组，A层的学生可以突破难点，帮助B、C层的学生建立自信心，B层的学生可以得到启发，不断进步，A、B层学生都可以带动C层学生的学习积极性，帮助其解答疑难。这样的混合分组，可以充分发挥学牛之间的互动、激励，利用学生层次

4、的差界性与合作意识,形成有利于每个成员协调发展的集体力量，为每个学生创造整体发展的机会。二、面向全体，实施分层（一）针对差异，目标分层在学生分层的基础上，依据教材和大纲的耍求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学冃标。如七年级牛物F《丿求的形成和排出》一节教学目标是这样的：知识目标：1、能正确区分排泄和排遗；2、描述人体泌尿系统的组成；3、概述尿液的形成和排出过程；4、明白排尿的意义。能力目标：1、通过学习泌尿系统的组成，培养学生的观察能力和思维能力；2、通过对血浆、肾小球中液体以及尿液成分的分析比较，培养学生根据实验数据进行科学推测的能力;3、结合牛活实际进行

5、分析学习，培养学牛应用所学知识解释FI常问题的能力。情感目标：1、通过对泌尿系统的学习，领悟到排泄这一牛理过程是人体内保持清洁、使生命充满生机活力的前提；2、通过肾单位结构和功能的学习，了解生物体结构和功能相统一的辩证关系。在教学活动的过程中，考虑到学牛•的差界，于是进行分层要求，见表1。表1教学活动中的分层要求知识目标能力目标情感目标其它123412312A层学生JJJJVVJ*B层学生VVVVVV△V△C层学生VVVJV注：*表示附加任务J表示完成△表示尝试完成对于A层次的学牛.，要完成上述所有教学目标，而且个别的可以提出更高的目标要求，即制作肾单位模型图;B层次的学生完

6、成基本的知识和能力目标,即知识目标1、2、3、4,能力目标1、2,尝试完成3；情感目标1,尝试完成2；C层次的学生，占的比例较少，6%左右，他们主要问题是厌学，慕础特别薄弱，个别存在接受、理解能力差，考试都是0-20分区间，所以，对他们要求偏低一些，能够完成简单的知识和能力口标，即知识目标1、2、4,能力目标1,情感目标1。这样，慢慢的引领他们走进生物世界，慢慢的培养其学习兴趣和自信心，不抛弃一个孩子。（二）针对目标，教学分层课堂教学是实施分层教学的主要过程，在课堂教学中，对不同层次的学生采取不同的教学方式，即对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生学习；对B层

7、C层学牛以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学牛学习。如“床液的形成”这一知识点，首先让全体学牛结合资料分析，观察肾单位结构示意图，并抛出问题——血液在流经一个肾单位的过程屮，会发生什么变化呢？肾小球出球小动脉入球小动脉肾小管动脉静脉肾小靈髓祥集合管图1尿液形成水意图表2资料分析主要成分血浆中（克/100毫升）肾小囊中（克/100毫升）丿求液中（克/100毫升）水909896蛋白质8.000.030.00衙萄糖0.100.100.00无机盐0.720.721.10尿素0.030.031.80对于A层