关注每一个学生的成长

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1、关注每一个学生的成长　人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。教师要真正实现观念上的转变、客观寻找产生差异的原因并针对差异，对症下药，从而关注每一个学生的成长。　　关键词　观念转变寻找原因对症下药　　在哈佛大学350年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答：“哈佛最引以为豪的不是培养了6位总统，36位诺贝尔奖获得者，而是给予学生充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光!”对于我们的基础教育来说，又何尝不是如此呢?作为第一线的教师，我们都有这样深切的体会：教育是心与心的交换。我们大多数人都曾尝试着“捧着一颗心来”，可真正

2、能做到“让每一个金子都闪闪发光”的又有多少?新课程改革已被广大教师、学生、家长所认同。“深入新课程，我们该做些什么?”这是我们应该认真思考的问题。《课标》中明确指出：“数学教育应面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”说简单一点，就是要求教师要关注每一个学生的成长。　　一、真正实现观念上的转变　　良好的教育环境对于学生的学习非常重要。当然，要创设一个平等、宽容的教学氛围并不容易。很多数学老师都会有这样的感触：我也想心平气和地教会学生，可一而再、再而三的失败，就控制不住自己了。其实，我们每个人在不同的阶段都可能当过所

3、谓的“差生”：在“高手如林”的高中、师范学习时；为取得合格文凭参加自学考试时；在写论文绞尽脑汁时；在参加电脑等级考试培训时……因此，当我们在为某个学生考了不及格而气愤不已时，为某个学生回答不出我们认为再简单不过的问题时，我们应该设身处地地为他们想一想：假如我不会，假如我考不及格，我希望老师怎么样。每一个数学教师应始终清醒地认识到：在整个义务教育课程结构中数学不应当作为一个“筛子”——将“不聪明”的学生淘汰出局，将“聪明”的学生留下。数学是为每个学生开设的，每个身心正常的学生都能学好数学，达到《标准》的要求，学好数学不是少数人的专利，而是每一个学生的权

4、利。　　二、客观寻找产生差异的原因　　1.生理方面的差异。教过高年级数学的老师常会发现：在学困生队伍中，女生的比例总是高于男生，而在低中年级的时候，这种差异并不明显。这是因为随着年龄的增长，女生的数感、思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力发展明显不如男生快。也有一些学生是由于遗传或者生病造成先天智力上的不足。　　2.气质性格方面的差异。每年都会遇到这样一些同学：智力不差，成绩不好。上课时表现出明显的多动行为，注意力涣散，集中注意的时间比较短，上课不专心听讲，东张西望，心不在焉，小动作不停，影响周围同学的学习。做作业时也是边做边玩，粗心大意。这种情况很

5、可能是气质差异造成的。　　3.能力水平和结构方面的差异。有的学生，一提到考试，内心就说不出的紧张，考试的头天晚上常翻来覆去难以入眠，看到老师拿着卷子走入教室，便如同挨了致命的当头一棒，头脑发空。老师“开始答题”的指令一出，更是战战兢兢，许多题目均答不出，可事后又发现其实大多数题是可以做对的。但是，他的考试结果无一例外是失败。　　三、针对差异，对症下药　　1.活跃课堂教学气氛，建立和谐师生关系。要建立和谐的师生关系，教师必须具有幽默感。它可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而消除对立情绪，缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。倘若教师时时

6、能以幽默的语言来评价学生犯的错误，而不是就事论事，效果是可想而知的。这一点，对于学困生来说更为重要。　　在教学“量的计量”时，我出了这样一道题目：一枝铅笔的长度是15()，小明的身高是135()。一位学生分别填了厘米和米，当时我做出很惊讶的样子：同学们，巨人来到了我们的身边!要是这位巨人能够加入我们的篮球队伍，我们国家队肯定是所向披靡啊!我们这位同学的心是好的，也实在难为他这么为我们的国家队着急啊。同学们哈哈大笑，回答错的那个同学也笑了。这样深刻的印象，相信同学们是不会再犯同样错误了，而且也没有伤害到那位同学的自尊心。　　2.注重形成关注“每一个”的

7、评价体系。在评价中要了解、分析每一个学生发展存在的原因，肯定其主流，寻找和发现闪光点，在批评、帮助、指出不足的基础上，树立学生发展的信心和改正缺点的勇气，指明发展的方向。评价要帮助学生缩小相互之间的差距，在各自原有的基础上提高和发展。更重要的是评价要唤醒学生的主体意识，确立学生的主体。纽约第一任黑人州长罗杰·罗尔斯小时候逃课、打架，无所事事，但是新任校长保罗的一句话改变了他的一生，校长对他说：“我一看就知道，你将来是纽约州州长。”校长的话产生了巨大的作用，唤醒了罗杰的主体意识，经过努力他真的成了州长。我们要让学生认识自我，了解自己的长处和短处，在自评

8、中产生愉快的心理体验并得到成功的满足。同时，对学生的评价必须是全方位的。不仅仅是对他们学习书本知识的评价，更