分层教学，关注每个学生的发展

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1、分层教学，关注每个学生的发展高寿军李成（摘要）分层教学是一种面向全体因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，学牛是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”，而是做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。它的核心是面向全体学牛，正视学牛的个体差异，针对学牛“最近的发展区”，实行分层推进教学。（关键词）物理教育因材施教面向全体分层教学1分层教学的意义分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”

2、。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。2“学牛分层”实施的指导思想及原则在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。应该向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学牛自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分层，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。在分层教学中应注意下列原则的使用：2.1水平相近原则：在

3、分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”。2.2差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”,退步的应“转级”，且分层结果不予公布。2.3感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦。2.4调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次学生的学习，做好分类指导。3初中物理分层次教学实施方法3.1学生分层。学生分层就是在一定时期内按学生的物理学习能力及参考物理成绩，临吋的、可变的将学生分为不同层次的类别组织。分层在于让学生认识自我、建立信心

4、，通过自身的努力学习和接受老师及同学的帮助，做到好保优、差升优。科学分层、让学生明确分层目的，对学生的智力因素，非智力因素，原有知识与能力差异进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为A（基础型）、B（能力提高型）、C三个层次，比例分别占20%,60%,20%。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。分层教学前教师一定要让学生心里明白：分层是相对的，也是短暂的，优会落伍、差可创优。只要认识自我、建立信心、能力和水平可以提高，成绩可以优保持、差上升。3.2备课分层。备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不

5、同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。3.3授课分层。在具体课堂教学中应改变授课形式，要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学）合（集体讲授）分（分层质疑）分（分类指导）分（分类练习）合（集体归纳）。这样教学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。3.4作业分层。作业分课内、课外两类。课内作业可以根据课程标准的基本要求，统一标

6、准，统一要求，以面向中等学生为主，同吋差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是根据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提高；二是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习题；三是根据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或给予具体提示，这样，既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在一定程度上增强他们求知的积极性。3.5考试、考核分层。考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题面向全体学生设计;提高题供差生选做，中等生和优生必做；深化

7、题供中等生选做，优生必做。三类题的比例可以为基本题占85%,提高题占10%,深化题占5%。分类考查后，要根据考查的不同结果，及吋采用不同的矫正措施，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还要组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达到各层次的教学目标。4实施分层教学的注意点4.1科学地设置学习小组很重要。组建小组要遵循三个