“解决问题”教学中教师指导策略初探

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1、“解决问题”教学中教师指导策略初探——以人教版三年级下册《平均数》教学为例石嘴山市第十六小学王静小学数学教学中的实际问题作为联系数学知识与现实世界的桥梁，在课程体系中一直占有相当大的比重，相应地有关的教学问题也是教师们关注的热点。《数学课程标准（2011版）》在解决问题方面明确提出了一个课程目标一一“获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。”但在解决问题的教学活动中，学生往往对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，而且只注重找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象，而对于在现实情景中呈现的需要解决的实际

2、问题，学生却感到无从下手，不知如何才能有效解决，至于解决问题的方法的多样性，就更无从谈起了。究其原因，我想,从教师教学角度分析存在两点忽视：忽视对教学内容的深层研读，内容取材脱离学生生活实际，加大了学习难度，滋长学生学习的负面情绪、助长学困生不求甚解、随意猜测的习惯；忽视学生学习过程，更加关注结果，在教学中给学生的探究时间不足，学习活动中的反思、课后反思不够，长此以往，学生不再关注学习过程，不再关注解决问题的多种策略，不再积累各种活动的经验，学生只能学到死知识，而学不到策略方法。因此，木文将结合《平均数》的教学，提出解决问题教学中教师指导的

3、五个策略，不妥之处敬请同行斧正。策略一：研读教材，把握学生认知起点，提高解决问题的针对性。研读教材首先是研读教材的设计意图、确定教学目标及教学重难点；其次是进行内容取材：一是要与学生现实生活贴近；二是与学生年龄特点、常识基础与阅读能力相适应；三是要有助于引发学生思考。例如：人教版三年级下册《平均数》一课的教学侧重点是要帮助学生从统计量的角度去理解平均数的含义和统计意义，并在此基础上掌握平均数的计算方法，在统计中，人们常用平均数来表示一组数据的整体水平，用它来反映统计对象的一般情况，利用平均数可以进行不同组数据的比较，以发现组与组之间的差别，

4、教材创设的收集饮料瓶的情景为学生认识平均数提供了很好的素材，但通过例题学生只是理解了什么是平均数，并不能真正理解为什么要引入平均数？这样的内容取材跨度稍大，教学时引出平均数常常并不顺利。我校田老师在本节课引入平均数时是这样设计的：两队人数相等都是三人时，投球水平哪队高些？怎样比较？当老师加入第二队，人数不同时，哪队投球水平的高些？怎样比较?5d32O9H7号码1号2号3号般球个数8个8个5个第一队:号码4号5号6号老师投球个数8个6个3个7个第二队:（出示实物统计图是为学生操作“移多补少”作铺垫。）以上设计对教材例题作适当改变，依次呈现两个

5、小队人数相同时比较投球水平、人数不同时比较投球水平，不仅使比赛过程变得更生动有趣，同时更为平均数的引入提供了相应的“台阶”，从而较自然的使学生通过思考得出,要比较人数不同的情况下哪队的投篮水平高直接比较总和是不公平的，从而选择用计算平均数的方法解决问题。这样的设计不是通过教师的口去传达平均数的意义，而是通过学生思考初步体会平均数的意义和作用，而且这样的设计是将平均数学习嵌入一个较完整的统计活动中，让学生充分经历了“平均数”的产生、形成、发展和应用的全过程。策略二：密切联系学生的生活实际，激发学生学习兴趣，提高解决问题的实践能力。数学源于生活

6、，又应用于生活，教学设计要兼顾数学现实背景的揭示与联系实际的应用。如在《平均数》教学中，教师注意联系学生的生活实际，让学生在生动具体的情境中学习新知、巩固新知和应用新知，篮球比赛情境引入、课内练习选用等都是和学生现实生活贴近的素材，这些设计和安排使本节课的教学不仅充满了数学味，同时也具有了浓郁的生活味，较好她体现了数学与生活的密切联系，激发了学生的学习兴趣。如让学生说一说，怎样理解这些生活中的平均数?再如用所学的知识进行生活实例的分析:分析:用水眾（»h）

7、口川水hl小刚家平均每月用水多少吨?A、（9+11+8+8）十4B、（9+11+8+

8、8）十12通过计算你知道了什么？想对小刚说些什么?策略三：利用动手操作.合作探究的方式，提高解决问题的有效性。一是择机策略即把握操作时机促进有效操作，在指导学生进行学具操作中，只有把握恰当的时机，才能充分调动学生的思维，使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高学习效率。《平均数》教学中，教师在激起认知冲突、建立起始概念时组织操作，先引导学生思考两队人数相同时如何比较，然后提出人数不同时如何比较，让学生畅所欲言表达自己的想法，学生的思维在这里发生交锋碰撞，从而引发思考，在寻找解决问题的过程中逐步感悟当人数不同时，不能再用

9、比总数的方法比出双方水平的高低，激起学生主动探求知识的欲望，从而在头脑中产生初步的解决方法，并借助学具进行直观操作，验证自己的想法，在“移多补少”的动手操作过程中，对“平均数”有