游戏指导策略初探

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1、游戏指导策略初探游戏指导策略初探幼儿游戏历来是学前教育研究的重点，当前，关于幼儿游戏的理论与实践研究已经相当丰富，透过这些研究，我们一方面看到了游戏对幼儿成长所起到的口大的推动作用，另一方面也看到了当前幼儿游戏中所存在的问题。在幼儿的教育实践中，我们发现部分游戏失去了幼儿自发游戏所具有的意义。游戏成为了教师对幼儿施加影响的教育工具，同时教师本身的观念和行为在很大程度上决定着幼儿游戏的发生、发展及结束，这样便影响了游戏本身对幼儿所起的促进作用，如何在教师的参与下，既满足幼儿自身的游戏需要，又满足教育本

2、身的需耍，从而更好地发挥游戏对幼儿的促进作用，成为当前学前教育急需思考的一个重耍问题。引言幼儿游戏历来是学前教育研究的重点，当前，关于幼儿游戏的理论与实践研究已经相当丰富，透过这些研究，我们一方面看到了游戏对幼儿成长所起到的巨大的推动作用，另一方面也看到了当前幼儿游戏中所存在的问题。在幼儿的教育实践中，我们发现部分游戏失去了幼儿自发游戏所具有的意义。游戏成为了教师对幼儿施加影响的教育工具，同时教师本身的观念和行为在很大程度上决定着幼儿游戏的发生、发展及结束，这样便影响了游戏本身对幼儿所起的促进作用，

3、如何在教师的参与下，既满足幼儿自身的游戏需耍，又满足教育本身的需要，从而更好地发挥游戏对幼儿的促进作用，成为当前学前教育急需思考的一个重要问题。幼儿时期是一个人思维力和想象力发展的重要时期，游戏又是幼儿的天性,充分利用幼儿这一天性，就能很好地激发幼儿的学习兴趣。对此研究幼儿游戏的特点，对帮助孩子实现认知角色的转化，促进孩子的健康成长具有重要的意义。一、幼儿游戏中存在的问题（1）幼儿游戏缺乏持续性。孩子对游戏总是“喜新厌旧”，他们对游戏的兴趣总是不能持续很久，幼儿对新事物的好奇心很强，单一匮乏的游戏形

4、式不能引起幼儿游戏的持续性。游戏形式单一，游戏材料不够丰富等方面都会使幼儿失去玩游戏的兴趣。这说明在当前的幼儿教育中，游戏的形式还不够丰富，所以在培养幼儿参与游戏的积极性方面还存在很大的改进空间。（2）幼儿活动缺乏口律性。在游戏过程屮，幼儿的规则意识和自律意识并不是特别好，特别是一些调皮的幼儿，总是不遵守游戏规则，此吋就需要教师在游戏中发挥合理的参与和指导作用。（3）大班幼儿游戏缺少实效性。现在很多的游戏都需要借助器械和玩具，看上去很热闹，但是形式很随意，对幼儿游戏的发展起不到多大的促进作用。二、幼

5、儿游戏指导策略（一）营造宽松自由的游戏氛围教师应该积极地营造氛围，创造机会,在幼儿Z间、师生Z间开展自由的交流。（1）师生之间的交流应该定位在分享快乐和经验的基础上。师生间的交流应该以幼儿的表达为主，教师起到引导幼儿思考，帮助幼儿总结经验的作用，使游戏中愉悦的体验成为下次积极参与的动力。注意幼儿的情绪变化，及时给了适当反馈，启发他们对自己的行为进行思考，学会积累总结到的宝贵经验。（2）重视幼儿之间交流的作用，鼓励他们随时随地交流。每个幼儿都有意无意地关注同伴的言行，来自同班的鼓励与认可，往往比老师的

6、指导更能出发他们思考和探索的热情。因此，教师应该多鼓励幼儿主动与同伴交流，无论是游戏时还是H常的生活中，都鼓励幼儿Z间自由的交谈。（二）提供丰富多样的游戏方式1、制定合适的角色游戏活动方案不同的年龄阶段的幼儿，游戏发展的层次和水平各不•样。如小班幼儿的角色游戏以模仿为主，而大班幼儿的游戏以创造为主，创造与模仿的不同，体现了幼儿对游戏进行了升华，将游戏变成了自己的东西。创造性地开展游戏，就需要幼儿具有一定得半活经验，能够把日常生活中看到的、想到的集合起来，然后在角色游戏中加以体现。因此，教师在制定游戏

7、方案时，首先应该让游戏环境生活化，给幼儿充分的游戏时间和宽松愉悦的游戏环境。角色游戏中，幼儿是通过与环境的相互作用获得成长的，环境创造的优劣直接影响幼儿创造性的发挥和互动的效率。因此，在环境的创设过程中，我们应该尽量让游戏空间生活化，在师生的互动中，让游戏角色源于生活，又体现生活。比如老师说：“谁想当警察叔叔，警察叔叔跑的最快，我看谁最像警察叔叔？”有了角色的扮演，幼儿参加游戏的积极性就会被充分地调动起來。2、拓展游戏的范围长期处于同一环境的幼儿学到的东西是有限的，而在不同的环境中，幼儿可以学到更多

8、的知识与技能，为了让幼儿多层面地体验人际关系以及了解自己的角色，就应该班级Z间的界限，在不同的班级Z间开展联合互动游戏，这样不仅拓展了幼儿游戏的空间和范围，丰富了游戏的内容和形式，而且扩大了幼儿的交际面和游戏的自由度，使幼儿能够有更多的机会在与其他伙伴的合作互动中和互学习，收获了经验。3、有效调节游戏中的角色冲突在角色游戏中，角色是变化较大的因素之一。当一个游戏深入进行时，原先设定的角色已经不能满足幼儿自我选择和表现的需要，这吋候，幼儿就会在老师的容许下，创造性地设定