幼儿结构游戏指导初探

《幼儿结构游戏指导初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、幼儿结构游戏指导初探　　摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”可见游戏在幼儿发展过程中的重要性。　　关键词：结构游戏；材料；适时介入；评价　　中图分类号：G613.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）18-0180-02　　结构游戏是幼儿利用各种建筑和结构材料（积木、积塑、金属结构材料、沙等），通过手的创作来反映周围现实生活的游戏

2、。结构游戏有助于培养幼儿热爱自然、热爱生活的积极人生态度，使其养成认真、耐心、细致、有毅力等优良个性品质。更为重要的是，它可以很好地培养幼儿的想象力、观察力、合作能力和动手操作能力，还能促进其创造性思维发展。所以人们常称结构游戏为智力游戏，它在幼儿智力发展具有很重要的作用。那么，应如何更好地指导幼儿结构游戏呢？　　一、确定主题，丰富生活经验5　　结构游戏是幼儿创造性地反映现实生活的游戏，随着社会进步与发展，现在的孩子越来越对周围事物产生浓厚的兴趣，他们总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活

3、动中发展自己。在幼儿的结构活动中，教师处于辅助地位。探究幼儿结构游戏的主题来源方式是多元的，既可以来自于幼儿生成，也可以是教师预设的。如在开展一个结构游戏之前，笔者问小朋友：“我们下一次想开展什么结构游戏？”对于大班的小朋友生活较广阔，并积累了一定的游戏经验，所以往往会选择一些他们较感兴趣的活动内容。如动物园、游乐园、幼儿园等，教师根据幼儿的选择，提出要求，让幼儿到实地进行参观，进一步感受，深入地了解，并形成丰富、深刻的印象，这样孩子们就会产生建构物体的愿望。　　笔者所在班级开展了建构活动“马路

4、上的车”，为了让幼儿知道要建构什么，如何建构，我们通过上课、散步、图片、幻灯片等，指导幼儿认真细致地观察马路上的具体事物，从而加深其对马路的感性认识。例如，带幼儿散步时，引导他们观察各种事物的形状、颜色搭配、布局，以丰富和加深其对物体的印象，这样幼儿拼搭起来就变得胸有成竹。实践证明，感性材料在头脑中储存得越多，幼儿可以加工的材料就越多，新异形象产生的可能性就越大。　　二、提供结构游戏的空间、材料　　充足的时间、空间和丰富的材料是开展结构游戏的基础，也为培养幼儿的创造力提供了有利的条件。在农村幼儿

5、园中，很大一部分是附设园，所以，没办法提供一间独立的教室作为结构游戏的活动室。不过，只要合理利用空间，也能收到较好的教学效果。　　1.室内活动空间。如在活动室中开辟一角作为建构区，各种中小型的建构材料就摆放在里面，幼儿取放方便，可以随时进行游戏。　　2.室外游戏空间。可以在户外的沙池中进行沙土建构游戏，还可以利用草坪、操场、楼道等开展游戏。5　　鲁迅先生说过，“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。”教育学家乌申斯基说：“最好的玩具是那些他们能够随意地用各种方式变更的材料。”在投放建构游戏材

6、料时，要注意材料应能激发幼儿游戏的兴趣，满足幼儿游戏的需要；应与幼儿的动手操作能力及建构技能相适宜；应根据幼儿建构游戏主题的不断更换、补充游戏材料；投放的辅助材料应安全、卫生、无毒，教师应尽可能地为幼儿提供充足、丰富、可塑性强的材料。在结构游戏中，通常需要三种游戏材料，一是积木、积塑、胶粒、花片等专门的建构材料，二是沙、石、水、土等自然的建构材料，三是瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。　　三、明确结构游戏的目标　　目标是一切教育活动的起点与归宿。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园的教

7、育5活动是以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。教师要根据幼儿结构游戏的年龄特点来确定适宜的结构游戏的目标，并注意目标的多向性、层次性和阶段性。例如，在大班结构游戏《节日的公园》中，第一次游戏时，笔者制定的教育目标是：能选择合理的建构材料，用组合、连接等技能建构公园的凉亭、靠椅等。能与同伴协商合作，合理布局建构。第二次游戏：能运用小型建构材料合理搭配颜色，用拼插等技能建构公园的花灯及小型玩具；能将布局安排得更加合理、饱满；能合作建构较为大型的有创新的花灯。第三次游戏：能选

8、择合适的材料，发挥想象力建构出有特色的各种形状的公园建筑。看懂布局图，根据图进行主题建构，并乐意与同伴共同完成作品。第四次游戏：能用废旧的易拉罐、纸筒、瓶子等材料，运用叠高、连接等技能建构不同造型的公园建筑物。合理布局，能让作品延伸搭配协调、高低层次明显，能与同伴协商，互相完成作品。　　四、幼儿游戏，教师适时介入　　长期以来，教师在结构游戏时出现了三种片面、极端的做法：一是只提供材料，让幼儿自己玩；二是过于关注建构作品的逼真与造型的美观；三是片面要求幼儿必须完成教师提出的建构任务或者只能使用教师