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时间:2018-11-04
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1、幼儿园晨间游戏的组织与指导初探 摘要:晨间游戏包括晨间桌面结构游戏以及户外游戏,它是一项有效调动幼儿自主性、参与性、创造性的游戏,深受幼儿喜爱。要开展好晨间游戏,教师必须认真组织与精心指导,从而提高幼儿游戏活动的能力和水平。 关键词:幼儿园;晨间游戏;组织与指导 中图分类号:G615文献标识码:A文章编号:1006-3315(2014)05-124-001 游戏是幼儿园的基本活动,而晨间游戏是一项可以调动幼儿自主性、参与性、创造性的游戏,它包括晨间桌面结构游戏以及户外游戏。教师在鼓励幼儿自主探索的前提下,给
2、幼儿以适当的指导是非常重要的。但是究竟现实游戏过程中,教师真正做到非常完美的适时正确的指导了吗? 一、教师指导中的问题 在教学过程中,我们可以看到教师在晨间游戏中的一些适宜性的指导行为,同时也发现教师在游戏指导的具体操作过程中,仍存在着一些问题。 1.教师忽视晨间游戏实践中的指导5 在实际幼儿园游戏活动中,教师往往具有游戏指导的价值理念,如教师认为游戏指导很重要,但是缺乏游戏指导的理性思考和实践理论,教师对于在什么时候、什么情况下、应如何指导幼儿游戏缺少理性自觉。过少的指导,不能有效地控制那些有可能阻碍游戏
3、发展的因素,从而无法有效地指导游戏。 2.教师游戏指导的策略运用不恰当 如太过放任幼儿自己游戏。有的教师可能认为游戏就是让儿童快乐的活动,只要儿童在游戏中感到快乐就可以了。持这种看法的教师在指导游戏的过程中倾向于重视游戏的发展价值,从而使自己的指导趋于“放任”。而有的教师则是从自己的角度出发,想自己和幼儿都获得晨间时的轻松,而忽略了策略的运用。 3、教师游戏指导介入时机及方式不当 例1“桌面结构游戏” 晶晶和妮妮在一起玩雪花片,他们两个在一起摆弄了很久,可似乎还没有做成他们心中想要的东西。两个人低头凑在一
4、起商量了起来,过了一会便面带微笑地跑到玩积木的幼儿那里,想要拿积木,这时老师看到了就问他们:“你们两个在做什么呢?雪花片宝宝和积木宝宝有他们自己的好朋友,不要把玩具混在一起玩哦。”在老师的命令下,两个小朋友只有乖乖的回到了座位上,他们脸上的微笑都不见了,只是趴在桌上随手捣鼓着满桌的雪花片。后来通过了解知道,他们是想拿积木当“房子”的地面的,这样房子就不会倒了。 案例中教师介入游戏的时机及方式不当,对幼儿行为的目的关注不够,只是看到自己眼前所见的,采用了垂直介入法制止了幼儿跑动的行为,这样使幼儿游戏的积极性大大降低
5、,他们好不容易才商量好要怎么去玩、怎么去“建造房子”,思绪才开始,却被教师的突然介入打断了,这样是不利于幼儿创造性发展的。5 二、教师的指导策略 1.提供语言支持 例2“晨间桌面游戏” 盼盼小朋友在用积木搭“动物园”,可怎么看也看不出样子。这时老师走了过来,坐在盼盼旁边说道:“盼盼在搭什么呀?”“我在搭动物园。”盼盼说。“盼盼真棒!老师已经看出盼盼搭的漂亮的动物园了,如果再把各个动物宝宝的家分开那就更棒啦!盼盼觉得呢?”教师说完后,只见盼盼把积木分成了几个方位,又重新搭了起来。 在这个案例中,教师使用了语
6、言指导的方法,主要使用了鼓励式语言与建议式语言,帮助幼儿更加清楚地认识动物园的构造。可以说效果是很好的,盼盼接受了教师的建议,重新搭起了积木,充分的调动了幼儿游戏的主动性与积极性。 2.提供榜样支持 例3“晨间桌面游戏” 佳佳小朋友在用积木搭“大房子”,但他把小块积木放在下面,大块积木放上面,因此“大房子”怎么也搭不高,怎么也站不稳。在这种情况下,教师坐到了他身边,也拿一堆积木搭“高楼”,一边搭一边说:“我把大积木放在下面,小积木放在上面,这样我的大高楼就能搭的很高,很高。”5 教师所采用的这种指导方式是以
7、平等的一个伙伴身份加入的,可以传递老师对幼儿游戏关注的一种态度,增进幼儿对桌面游戏的兴趣,同时老师的行为和动作可以成为幼儿可参照的范例或榜样,便于幼儿掌握游戏技能。如果条件允许,教师还可以和幼儿共同游戏,与幼儿讨论、分享游戏的技能和方法,丰富幼儿游戏的内容,提高幼儿游戏的能力和水平。 三、幼儿园晨间游戏中教师指导的对策建议 1.教师之间应相互促进提高 在平时幼儿园的一日生活当中,教师双方的行为是会被潜移默化影响的,但是这就得要自己有坚强的意念了,非但不要被对方不正确的观念影响到自己,而且还要使自己正确的观念影
8、响对方,特别是经验比较老道的老教师,更应该给其他教师好的影响,给新手教师做好的榜样,从而互勉互利、互相促进,共同树立正确的游戏指导观念,引导正确的指导行为。 2.教师应具有良好的心理状态 热爱本职工作,与幼儿共享晨间的快乐时光。尽管幼儿教师每天从事的都是非常琐碎的工作以及教育教学活动,然而它本身是极具创造性的,不仅教学内容和方法是动态的,而且所面对的孩子
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