小语教学中背诵指导策略初探

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1、小语教学中背诵指导策略初挥俗话说：“书读百遍，其义自见”。对于我们祖国的语言文字、经典名著只有反复朗诵,才能在头脑屮形成储备，达到烂熟于心的程度。只有读得多记得牢，才能文思敏捷，应用自如。小学阶段是学生学习母语的基础性时期，纵观小学语文教材，可以发现课本中要求学生背诵的篇目渐渐增多，仅笫八册教材要求背诵的内容就涉及十二篇课文，计三千八百多字。加上其他学科（如自然、历史、地理等）也有相当一部分内容需要学生熟记，可见学生记忆容量之大。而学生的年龄小，自由支配的学习时间又很少，无形中给孩子词汇的储备、语言素材的积累带来了极大的困难。怎样才能使学生在有限的时间背得多、记得熟而且持久

2、又准确呢?这就需要我们掌握学生背诵的心理机制，指导他们学习背诵的方法，从而有效地提高背诵的效率。一、激发学生背诵动机动机是激发和维持个体进行活动并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。在教学实践屮经常看到有些学生只要听到“背诵”二字便起眉头，似泄气的皮球，没精打釆地捧起课本，要么就在老师严厉的目光下，无可奈何地如小和尚念经。在这种心理状态下，学生记忆的效率是可想而知的。因此，我们必须釆用一定的方法，转变学生的观念，激起学生背诵的欲望，变“要我背”为“我要背”。首先，要让学生明确背诵的目的，在让学生背诵Z前，教者应有意识地将所背材料进行精辟的分析，讲解这部分内容（词句或篇章

3、）好在哪里，如果能把它记住对丰富自己的语言、提高自己的写作水平有什么益处。学生在明确了背诵的目的后，就肯下功夫、花气力去背诵To例如，我在教老舍先生的《我们家的猫》这篇课文时，不但从他的语言特色、艺术构思等方面分析了文章的成功之处，而且告诉学生如果以后自己要写一篇描写动物的文章就可模仿作者的写作方法，那么自己笔下的小动物也能活泼可爱、栩栩如生。这时我再叫学生背诵这篇佳作，他们便摇头晃脑、热情饱满地背得津津有味。果然，在儿天后的练笔中，许多同学都将课文中的好词好句熟练地运用到习作中去了。其次，培养学生背诵的兴趣。学生的学习兴趣是推动学习活动的内部动力因素。陶行知曾经说过：“学

4、生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”因此教师要采用多种灵活的方法，激发学生背诵的兴趣。课堂上，教师可通过自己生动形象的讲解、优美的示范背诵来诱导学生；课外活动中，教师要抓住契机引导学生运用已能熟练背诵的内容，比如,在组织学生春游时，看到景色宜人的青山绿水，教师便引导学生吟诵与春天有关的古诗或散文，如贺知章的《咏柳》，杨万里的《宿新市徐公店》及朱自清的《春》的有关章节，学生们这时感到了学有所用，平添了背诵的兴趣。第三，增强学生背诵的信心。“自信是成功的基础”，有的同学害怕背诵，总是担心背不熟、记不住，可能是由于多次背诵失败造成的心理压力失去自信心。针对这种情况，

5、在背诵之前，教师要多鼓励学生：相信自己，一定能背出。如果暂时背不熟也不要紧，经老师和同学的提醒，印象会更深刻，使学生鼓足勇气、满怀成功的信心投入到背诵中，可大大改善记忆的效果。学生背诵完毕，教师要以多种方式予以肯定，哪十白是一次满意的点头微笑或者一阵热烈的掌声，也足以能树立起学生积极的自我信念，增强背诵的信心。第四，调动积极情绪，努力克服遗忘。弗洛伊徳的动机性遗忘理论认为，遗忘主要是因为学生不想记，是与情绪相联系的。笔者做过一个实验，让一组被试学习背诵一段课文后,立即给予其痛苦的体验，测验结果被试组的冋忆成绩比未经痛苦体验的控制组要差得多。接着让被试重新背诵一个新的内容，但

6、让其获得快乐，结果发现，在快斥情境下，其冋忆成绩大为提高。因此，在指导学生背诵吋，教师要有意识地创设愉快的学习氛围，调动学生的积极情绪，以提高记忆效率。二、指导学生掌握科学的背诵方法有的教师不注意总结和传授记忆的方法，学生在背诵过程屮费时多、效果差，而有的教师善于提炼并及时将这把“金钥匙”交给学生，学生便能提高对记忆的元认知能力，积极调控自己的背诵活动，从而起到事半功倍的效果。1.寻找背诵支撑点在指导学生背诵课文时，要努力抓住“骨”，即文章的梗概，纵观开端、发展和结局,形成一条藤，然后顺藤摸瓜，也可以寻找课文屮反映层次结构关系的主导句、屮心句、过渡句以及领头字句等，因为这些

7、量少但包含着丰富信息的词句，在记忆中起着“支撑点”的作用，识记吋可以依靠它们来连接课文内容，背诵吋可以借助它们产生回忆。如《麻雀》一课的第四自然段，在练习背诵时，可依次记住“走近、张开、露出、飞下、落在、尖叫”等一连串的动词，建立起支撑点，形成文章的纲要，在熟读的基础上逐步充实细节，就能较快地背诵全段。2.编织背诵网络图美国著名心理学家布鲁纳说：“人类记忆的首要问题不是储存，而是检索，而检索的关键在于组织。”这就是说対所学知识需抓纲带目，抓住主要的，带动次要的，并且使各部分保持有机的联系，形成知识的体系和结构。我们