《苍蝇》课例评析

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1、《苍蝇》课例评析一、课例评析：（一）课例简介在本次诗歌研讨课，郭初阳老师以“苍蝇”为主题，选择了日本作家小林一茶的《苍蝇》和我国诗人穆旦的《苍蝇》进行讲解。首先，郭初阳对小林一茶的小诗进行解读，为学生提供一种对苍蝇的态度，为整堂课确立情感基调。而由穆旦的诗，他不仅带领学生认识“这只”苍蝇的特点，而且引申出“作者为什么写苍蝇”的思考，进而向学生推荐了《穆旦诗文集》、《穆旦传》两本书。（二）优点1.诵读在先，体悟诗歌情感美诗歌是侧重表现诗人思想感情的文学样式，蕴含着作者的情感活动。教师在进行小林一茶《苍蝇》的教学中

2、，首先就让同学们诵读两遍，通过诵读，能让学生走进诗歌、体悟诗歌，并在锤炼诗歌精炼的语言与用词中去走进诗人的创作心境，感受诗人传达出来的对苍蝇的态度——苍蝇也是一条生命，我们不该对它进行拍打。在穆旦《苍蝇》的教学中，教师先与同学一起进行诵读，让同学们感受诗歌因押韵而朗朗上口的美学特征。而后又让一位同学朗读，在朗读结束后对其进行点评——“第三个字要注意，‘呵’作为句末语气词的时候要读轻声”，并通过范读进行指导。最后，教师又让同学用苍蝇的口吻来朗读诗歌，以代入的方式去唤起学生对苍蝇的同情与了解。2.有效追问，训练学生

3、思维追问是一种极有效的教学方法。追问的最大优点在于激发学生潜能，激活学生思维，因此教师要适时地启发学生，使学生朝着问题的正解进行思考并得以深入拓展。当教师提问到苍蝇的特点时，学生回答道：“我认为它是一只快乐的苍蝇，因为它快乐地飞翔，半饥半饱，活跃无比。”为了让学生更进一步全面认识到诗歌中苍蝇的特点，教师进一步追问：“你还发现了什么？”学生的回答属于结论性的回答，因此教师又进一步提问，要求学生呢个对这个结论进行解释：“怎么讲？”以此来帮助学生思考其推论的正确性，确立理性批判精神。1.开拓思维自由，提高思维层次，打

4、造智慧课堂一堂好的课堂，必须达到思维层次高、开放程度高、文化意味深远的要求。在本次教学过程中，教师不断地把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中，从而提高学生在课堂上的活跃度、参与度，让每个学生真正进入学习状态。比如说，教师通过提炼诗歌中的用词“搓”与“他”，并通过朗读、拓展去让学生思考诗人隐藏在字眼里面的对苍蝇的态度。另外，教师立足于文本的基础上，突破文本的限制，对文本进行有效的拓展与超越，鼓励学生畅谈对苍蝇不被拍打的建议与对穆旦晚年写苍蝇的理由的猜测，以激发学生开展批判性思维的灵感。最后，教师向学生

5、推荐了相关书籍，让学生在兴趣的基础上去品味诗歌背后更深层次的价值思想。（一）不足1.提问无指向性、无意义性在诵读完穆旦的《苍蝇》之后，教师提出一个问题：“刚才朗读的时候有没有发现诗歌一个非常明显的特点？”然而这种提问是指向不明确的，学生在回答时不知道怎样回答才会符合老师提问的需要，于是关注到这首诗歌的内容上面去了，然而教师的关注点却是诗歌的形式。另外，教师在提问时说到：“当它在屋里面受到拍击的时候，用什么词最恰当呢？”，教师并没有指明学生回答的是从苍蝇角度还是环境角度去回答，因此学生回答了“噪音”，显然“噪音”

6、不是教师想要的答案，因而教师紧接着又用了四个提问才把学生引导到他想要的答案上。因此教师必须明确指明教学内容，才能有效地指导学生思考问题，才不会做无用功。另外，这堂课的主题是对“苍蝇”的诗歌进行探讨，然而教师却让五年级的学生不断用英文单词去回答他的问题，这与学生的学情不相符合，更与诗歌主题的探讨没有关系，因此这属于低效、无意义的提问。并且，如果有一部分学生不能回答上来，就会得不到成就感，从而失去学习的兴趣。因此教师的提问必须要能使学生体验到成就感，才能提高学习的兴趣。2.课堂预设性太强、“满堂问”变相灌输郭初阳老

7、师的教学特色之一就是提问式教学，其优点在于通过不断地提问激发同学们的探索兴趣，培养同学们解决问题的能力，然而弊端也很显然易见：整个教学过程中，教师的预设性太强，当学生没有达到教师的预设时，教师就会聚焦于核心预设点，以至于有种学生的口头应答和反应是以回答老师所组织或诱导的问题为主的感觉。并且，“满堂问”的教学方式，容易导致学生始终被教师的问题牵着走，思维难以深刻，从而影响了后面对诗歌写作的深层意义的发现，二者之间缺乏落差。最后，教师在课堂结束的时候说到：“刚才同学们给出了一些猜测，当然也有一些地方没有猜到。”然而

8、教师并没有对学生道出具有启发性的猜测，以至于容易导致学生在课外拓展阅读的时候没有指向性而过于迷茫与停留在浅层。一、课堂实录：诗歌研讨课《苍蝇》师：今天上课的主题是什么？生：苍蝇。师：我们一起来朗读一下。《苍蝇》小林一茶，开始———生：不要打哪，苍蝇搓他的手，搓他的脚呢。师：默读一遍，记住它。我们一起来背诵一遍，开始！（生默读，师生齐背诵。师指名背诵。）师：这首诗里有一个很有力度的词，告