【2012年东莞市小学数学教研会】

《【2012年东莞市小学数学教研会】》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、附件四：【2012年东莞市小学数学教研会】参评教学设计题目：角的分类姓　名：陈爱弟单位：大朗镇黄草朗小学联系电话：13712370909《角的分类》教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册《角的分类》第41页例2、例3及相关练习。【设计理念】设计本课时，我注重数学与生活的联系，充分调动学生的动手操作能力，利用折扇这一实物图引出两种角，并让学生通过“指一指、说一说、画一画、拼一拼”等方法理解平角与周角两条边的特点和与直角的关系，从而化抽象为直观，化静为动，充分体现“做数学”的设计理念。【教学目标】1、认识平角、周角，知道五种角之间的关系，会比较它们的大小。2、根据角的

2、度数能区分锐角、直角、钝角、平角和周角，渗透数学分类的思考方法。【教学重点】认识各类角的定义及各角的关系。【教学难点】周角的认识。【教材分析】1、教材所处的地位与作用。本节内容是在学生已初步认识角、会用量角器量角的基础上进一步学习根据角的度数区分直角、平角、锐角、钝角和周角；在原有角的分类（三类）的基础上进一步完善角的分类（五类），并根据直角与各角的关系，较科学地引出各角的概念，是小学阶段对角的全部认识及系统地学习。2、教材的编写意图。本节内容是借助两把折扇的实物图，引出了平角和周角概念，注重数学与生活的联系，关注学生的生活经验，力求在现实生活中帮助学生找到数学的“原型”，从而抽象出“平角

3、与周角”的图形。再根据直角这一特殊角，从而让学生探讨锐角、钝角、平角与周角之间的关系，完善了角的分类。【学生分析】学生对角的认识已非常熟悉，清楚理解角的概念、知道角有直角、锐角和钝角，会量角的度数等基础上进一步学习平角和周角。由于平角与周角比较特殊，学生相对不容易理解平角与周角两条边的特点和与直角的关系，因此，在教学过程中，我注重数学与生活的联系，利用折扇引出两种角，并充分让学生通过“指一指、说一说、画一画、拼一拼”等方法理解平角与周角两条边的特点和与直角的关系，从而化抽象为直观，化静为动，充分体现“做数学”的理念。【教具准备】量角器和三角板、一个活动角、两把扇子、课件【学具准备】每小组八

4、个不同的角、三角板和量角器、活动角【教学过程】一、谜语激趣，复习旧知。师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师出一个来考考你们，请听：一件东西手中握，有风不动无风动，不动无风动有风。夏季摇来乐陶陶。猜一生活物品？（扇子）师：把扇子慢慢打开，里面隐藏了什么图形？（角）你对角有哪些认识？师：看来你们对角的知识掌握得很牢固。【设计意图：通过猜谜语引出与角有密切关系的生活物品，让学生体会生活中处处有角，从而引发学生回忆对角的已有知识，深化了学生对旧知识的掌握。】二、探索验证，学习新知。（一）认识平角随着老师用扇子做不同的角，学生一起回答。1、实物感知平角。师：把钝角继续打开，变成这样一个角。你能指出这角

5、的顶点和两条边么？那这角的两条边有什么特点？（预设：角的边是平平的、直直的；像一条直线；两条边成一直线……）2、抽象平角。师：把这角画下来，先画一个顶点，再画两条边（板书:画平角）。师：谁来说说什么样的角叫平角？小结：当角的一条边与另一条边成一条直线时，这个角叫做平角。（电脑演示）【设计意图：学生通过“看”老师做角，指角的两边、说角两边的特点等活动，初步感知平角的特点；然后观察老师画角，从而抽象出平角的形状；最后让学生看着平角的形成过程，说说什么样的角叫平角。这让学生经过了“动手操作——观察发现——语言描述”等一系列思维过程，达到了从“具体——表象——抽象”等过程清晰明确平角是一个角，并且

6、是一个两条边成一直线的特殊角。】师：既然平角长得像直线，那它是一条直线吗？它与直线一样吗？3、辨析平角与直线的区别：出示直线图，直线与平角一样吗？为什么？（电脑演示）小结：平角是一个角，有一个顶点和两条边，它不是直线。4、动手量平角的度数。（1）独立操作。师：前面我们学过量角，现在请你们用量角器量一量课本P41页例2的平角，它有多少度？（学生操作）（2）四人小组探讨用三角板量的方法。师：除了用量角器量外，还有什么方法可测量平角的度数呢？请四人小组讨论。学生讨论并操作验证。汇报：（学生先演示，再用电脑演示）（1）平角等于180度。（2）平角与直角的关系：1个平角=2个直角（板书：1个平角=2

7、个直角）过渡语：刚才我们认识了平角，并且大家通过动手操作、观察发现，探索出一个平角等于两个直角的关系。同学们表现得很不错。【设计意图：设计本环节的目的是通过让学生独立去量角，明确平角的度数后，进一步激发学生探讨用三角板量角的兴趣，再而通过小组讨论和小组合作的方法，推导出平角与直角之间的关系。就这样让学生参与“做数学”的过程并提出结论。学生是经历了一个完整的知识形成过程，对提高学生学习数学的兴趣起着重要的推动作用。】（二）