运用情境教学提高历史课堂的有效性

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1、运用情境教学提高历史课堂的有效性【摘要】：新课程改革的理念要求突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力，在历史教学过程中依据中学生的心理情感特征，发挥教师“主导性”作用，有针对性地创设良好的教学情境，充分调动学生的积极性，从而达到提高中学历史教学有效性的目的。【关键词】：历史教学创设情境有效性在这个动荡不安的当今世界中，唯有历史才能使我们带着思考而不是带着恐惧而活动。生活在迅速变化的世界中的人们，迫切耍求实时性的反思。这是我们这一代的特征。而历史教学就是再现过去的事物和现象，使学生在历史的再现中获得知识、受到启发

2、、提高能力。但历史是不能重演的，那么，我们的历史课堂教学却应当让历史“重演”，那就是创设有效的历史“情境”。《普通高中历史课程标准（实验）》强调「'普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力而情境教学，既可激发学生学习历史的兴趣和积极性，营造良好的课堂气氛，还可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而提高历史教学的课堂质量和实效性。历史课程的所谓情境教学，就是根据情境教学理论、历

3、史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体的教学目的和内容，综合运用多种教学方法积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，构建优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，建构正确的观点和能力的教学过程。本文将结合教学实践案例，介绍几种历史课堂情景教学以及其效用。一、历史课堂情景教学方法（一）角色扮演，突破难点角色扮演情境指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，通过各门的表演和体验，从而产生移情、明理的效果，并在此基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。学生扮演历史角色，使其身临其境地感悟历史，理解内

4、容，真切地体会时代性，从而达到教学的有效性。本人在讲述必修一《美国联邦政府的建立》屮“三权分立”一目的内容，先选出三位淫生分别扮演美国总统、最高法院大法官和国会，让他们分别阐述自己拥有的行政权、司法权和立法权，其他同学则作为美国民众去监督是否有越权。然后，给出材料，让那三位学生分别讲述自己的权力以及权力受制约的表现，从而引导全班体会“分权与制衡”原则。在《秦朝屮央集权制度的形成》一课屮，学生通过扮演秦始皇，自称作“朕”，将“玉玺”“诏”作为专用，认识皇权至上是封建专制国家皇帝制度的核心；在《明清君主专制的发展》，让学生扮演清皇帝与军机处大臣，促使

5、他们认识皇权的不断加强是君主专制发展的特点。在教学小，通过模拟历史情境，让学生置身于历史小，和历史人物一样思考、行动，体会当时的社会环境，能够调动其思维的积极性，从而进一步深化对垂难点知识的理解。（二）结合时事热点，激起学习兴趣结合时事热点问题，创设情境，引生历史感。历史是消失殆尽的现实，现实是止在活动的历史，两者在不同的时空中承担着不同的内容和载体，同驻于人类社会发展的漫漫长河之中。高中学生的求知欲强，有一定的思辩能力，他们关注时事政治和国际关系。而新闻媒体对于时事热点问题的炒作报道就给学生们设置了最佳的情境，教师授课时，只要适当的运用，便使学

6、生沉浸于相关的课堂情境之中，兴趣盎然地学习历史。如学习美国《1787年宪法》，笔者先给出一幅奥巴马神情沮丧地抽烟的图片，问道：“大家想象一下，这是两百多年前奥巴马的前生，为何他如此寂寞沮丧唏嘘地抽烟？”学生大笑冋答：“两百多年前的黑人与妇女、印第安人一样没有得到《1787年宪法》保证的政治权力，不能与白人有平等地位。”接着显示一幅奥巴马当总统后风流倜傥的照片，问道:“现在的奥巴马又会如此的风骚有型？难道他只是传说？”学生看到照片后狂笑说：“奥巴马是美国第一位黑人总统！”学生运用时事热点知识回答历史问题，激起了学习历史的兴趣，也比较充分地体现了美国

7、人民的政治智慧，掌握了相关的知识要点。再如学习《世纪之交的世界格局》中“和平与动荡并存”一目内容时，引导学生将当今一些相关的时事热点问题提出來讨论，阿富汗问题，伊拉克问题与朝鲜半岛核问题等，认识美国推行霸权主义对世界的影响。这都能够培养学生更客观地看待历史问题与现实问题的能力。教师要尽量做到“博占通今”，灵活地将深沉历史与鳞活现实联系起来，充分体现新课程改革的理念，使历史教学与素质教育相结合。（三）影视教学，再现情境在历史课堂教学中，可以充分利用多媒体手段，生动具体地再现历史场景,把学生带到丿力史Z屮，激起学生的兴趣与求知欲，强化感性认识，冇助于

8、把握实质。如在讲授《甲午小日战争》一课时，利用多媒体放映《甲午风云》的片段,让学生直观感受丿力史场景，深刻体会了没落时代英雄人物的抗争，