浅谈历史课堂情境教学的运用

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1、浅谈历史课堂情境教学的运用一、情境教学意义　　情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。　　一方面，在历史教学中，历史学科有其自身的特色，教材内容跨越时间和空间范围大，知识综合性强、范围广、复杂性、社会性等特点，教师综合运用多种情境，将历史复原，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，降低知识的难度，加快接受速度，对史实掌握得更深刻、更透彻、更准确，在直观感性形象的基础上易于培养抽象思维

2、、逻辑思维和灵活地运用知识分析材料、归纳、提炼观点的能力，即在思维上由形象思维向逻辑思维转化，在智能上由掌握知识向创新知识转化。　　另一方面，传统的教学以教师的课堂教学为主，运用常规教学让学生去认知，粉笔加黑板成了固定的模式。学生学习停留在抽象认知思维中，按照教师的要求去记忆、做笔记、练习，学习过程枯燥，一成不变，学生在学习历史时往往会遇到认知障碍。情境教学把抽象的知识用逼真情境展现在学生面前，让枯燥的学习生动化、形象化，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到认知目的，提高思想觉

3、悟，激发了学生的学习兴趣。　　二、多媒体情境教学　　心理学研究表明:人获取的外界信息有83%来自视觉,11%来自听觉。多媒体综合了声音、图画、文字、视频等功效为一身，体现了很强的视觉和听觉优势，能够给予学生感官刺激，体现了以下优势。　　（一）激发学习兴趣　　兴趣是学生学习的动力，运用多媒体创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声，催发学生积极探索的情感，调动学生对学习历史的兴趣。比如，在教学“抗日战争时期，共产党的根据地建设”内容时，用多媒体播放革命歌曲《南泥湾》，学生在优美的旋律中感受到江南的变化。在听歌的过程中学

4、生的兴趣就被调动起来了，自觉转入阅读教材。这样，就把以前被动的学习变成主动、愉快的学习。　　（二）强化记忆　　记忆是学习的基础，多媒体的信息刺激对记忆有着举足轻重的作用。在他们大脑皮层留下较深刻的历史现象痕迹，从而提高记忆的质量。　　（三）突破教学难点、重点　　对于历史教材比较复杂、空间概念强、抽象的知识点，语言讲解很难让学生听清楚，如果结合多媒体辅助讲解，就可以变抽象为具体，变模糊为清晰，重点和难点迎刃而解。　　三、语言情境教学　　语言是课堂教学的主要工具，教学语言反映了教师的功底。教师的语言描绘，对学生的认知活动起着很大的指向性

5、作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。有的教师的语言讲解犹如一杯白开水，成了书本的传声筒，学生听了“味同嚼蜡”提不起兴趣。俗话说“文章似山不喜平”，语言也同理，教师语言要生动形象、富有感情、引人入胜，使学生“如闻其声，如见其人”。教师根据教材内容运用不同的语调、抑扬顿挫，注入情感，将讲解情境化，感染学生，提高学生的注意力和思维活动。比如在《甲午战争》一课中，为了烘托邓世昌的献身精神，我朗诵了后人纪念邓世昌的诗词，学

6、生听得入神，彷佛亲临了硝烟弥漫的战场，对英雄的献身也唏嘘不已；当我讲述某些汉奸与敌勾结、出卖民族利益，并且充满仇恨和蔑视时，学生也会对其产生憎恨。　　四、问题情境教学　　创设问题情境是通过巧妙设置问题，将学生带入某一特定的历史情境中，或在某一切合点上来展示历史与现实的融通，激起学生的认知矛盾，引发认知冲突，学生有强烈的学习期待，投入积极的思维，进而碰撞出智慧的火花。正如苏联心理学家马秋斯金的研究表明，思维起始于问题，这是一个能动的过程，是以创新思维为核心的活动。因此，真正意义上的教学活动不应是教师向学生传授现成知识的模式开始，而应从

7、教师通过设置问题情境，创设学习活动的内部条件开始，去激发学生对新的未知知识的认知需要，使学生达到掌握知识，训练思维的目的。以建构学生自我的探究学习过程，形成知识的内化。　　在历史课堂教学中，教师设置的问题要有思考性、启发性，通过问题这一切入点，让学生找到探究的门路；问题要有针对性，根据教学内容和对学生的能力培养来提问，对不同的学生提出不同的问题。比如，理解能力强的学生，问题有一定深度。学习落后的学生，问题加强学生对基础知识的把握。能够按照学生的认知规律一步步指导学生深入历史知识的深处，深刻地把握教材内容，达到明理、导行的目的；问题要

8、有层次性。符合学生的认知规律，做到由浅入深、由易到难、层次深入，把学生的思维逐步引向新的高度。　　五、课外活动情境教学　　组织学生参加课外活动，扩大学习的空间，活跃学习的气氛，有利于激发学生的学习兴趣，在愉悦的心境下，体验到创造。可组