课堂多媒体教学中的误区及应对策略

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1、课堂多媒体教学中的误区及应对策略课堂多媒体教学中的误区及应对策略教师们大多数认为，多媒体教学图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就能够大大提高。然而，现实的多媒体教学情况如何呢？一、多媒体教学中存在的误区误区一：多媒体教学应用中的“过分依赖”现象。多媒体只是现代教学工具，把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂,指挥着教师的教和学生的学。误区二：多媒体教学应

2、用中的“排他”现象。有的教师在教学过程中“抛弃”了板书，排斥其它教学手段，舍弃其它常规媒体，把一些只需要小黑板、挂图、卡片、录音机等都能完成的，非得要自制课件授课，造成了人力、物力的浪费。误区三：多媒体教学应用中的“花样”现象。往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系,学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。误区四：曲解课件作用，以课件取代学生思维。多媒体课件是教学中

3、的辅助工具，其展示的每个画而、每行文字、每个声音都是为启发学生思维服务的。例如：通过录像、视频、录音等“再现”已经消逝的历史现象、历史过程或历史事件；用动画模拟抛物线或自由落体的情景；用动画模拟不能看见的分子运动等，都是为了调动学生视觉、听觉等感觉器官，多种刺激信号作用于学生感觉器官，在他们的大脑皮层昭下较深的痕迹，以触发他们的灵感，启迪他们的想象。但大多数教师都以课件的展现来呈现教学内容，为了按照预先设计好的课件顺序，抢在下课Z前展示完课件的最后一个画面，而置学生的思维于不顾，自认为完成了预定的教学任务，其实际教学效果是可想而知的。二、冷静、科学思考多媒体教学应用的方法多媒体教学应用Z所

4、以产生如此多的误区，主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜多媒体技术的同吋，忘记了教育学和心理学的基木知识，没有用新课改背景下先进的教学设计思想來指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面的掌握教学设计思想，科学的设计自己的多媒体课件，认真的选择多媒体教学策略和方法，理性的实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体教学的效果。第一、要贯通教学设计的指导思想，形成正确的多媒体教学理念。多媒体教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件或电子教案来实现教学的一种方法。电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案和比较不是简单化了，而是更加复杂化了。比如，对于传统的文本教

5、案，教师只需要考虑具体内容的文字表述方式及文字布局；而电子教案或多媒体课件，不仅有文字方面，还有图形图像、声音、动画、视频等因素的考虑，还要考虑背景、色调、布局及整体设计等。所以电了教案或多媒体课件要求教师除了熟悉具体的教学内容Z外还要具备一定的美术、音乐、电视技术和计算机技术等方面的知识，而且要能够综合运用它们，设计出來的电了教案或多媒体课件不但要有教育性、科学性的关键性特点，还要有艺术性和技术性的陪衬和烘托。因此，多媒体教学应用不当及产生的一些误区，主要原因在于教师没有具备足够教学设计思想，教学设计主要是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学冃标、教学内容、教学方法和教学

6、策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。笫二、要根据各门学科自身的特点，因科因课制宜，不求多求全。与传统的教学手段相比，多媒体教学有其明显的优点（多媒体教学可创设教学情景、形象直观，激发学习兴趣、优化教学手段等），但它毕竟是一种教学辅助手段，不能取代教师的作用。不同学科有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同。我们必须依据学科特点，实现具体课程内容与多媒体技术的整合，挖掘本学科的多媒体教学特点，探究木学科的多媒体教学方法，创新本学科的多媒体教学形式。比如文科教学要注重对教学情景的设计，为学生营造一个良好的环境,使他

7、有种身临其境的感觉，以便更好的理解文章内容；而理科教学则重在引导学生的思维发展，着眼点在一个理字。所以多媒体教学和课件的制作不能仅仅为了追求动态效果、直观性、演示性等，而是要符合各门学科自身教学规律，扬长避短，充分发挥其优势而弥补其不足。第三、要重视学生的主体作用，不要忽视学生的创造能力。在教学过程屮，学生是认识和发展的主体，是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。叶圣陶强调“教师务必启发学牛的能动性，引导他们尽可能口己