谈语文教学中的多媒体运用误区及应对策略

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1、谈语文教学中的多媒休运用误区及应对策略广东省东莞市莞城中心小学彭才华【摘要】近儿年来，多媒体辅助教学正逐步融入我们的语文教学活动，它可以吸引学生积极主动地去看、去想、去问、去探求，其口身所具的优势对实现语文教学过程的最优化具有显著作用，成为众多教师所钟爱的-•种教学手段。然而一些教师没有摆正多媒体手段在语文教学中的地位，出现了一些使用不当的现象，结果往往事与愿违。本文希望以一个小学语文教师的视角，尝试剖析一些案例并寻找原因，重新定位多媒体在语文教学屮的地位，提出一些应对策略，让多媒体真正为语文教学服务，为学牛语文素养的形成与发展服务。【关键词】语文教学课堂多媒体语文素养新一轮

2、课改带来了课堂的革命，科学的设计理念，民主的师生关系，和谐的教学氛围，使我们的语文课堂正发生着翻天覆地的变化。在诸多的变化中，多媒体横空出世，吸引了我们更多的注意：悦耳动人的音乐，美仑美奂的图画，生动活泼的动画……多媒体的介入，改变了我们以往那种“支粉笔一张嘴，上课从头讲到尾”的陈旧模式，它充分发挥了现代教学媒体形象、生动、动态、直观等优势，使教学信息量增大，教学内容表现力增强，使学生感到耳目一新，显著地提高了教学效率。多媒体，它以它独具的魅力博得了我们众多语文教师的青睐。于是，我们的语文课堂中总是少不了多媒体的身影，而各种名目,各种形式的比赛课、评优课、观摩课、展示课，多媒

3、体更是成了必不可少的“宝贝”。然而，当我们静下心来，仔细地去搜索、审视我们的课堂,冷静地去品味那些“宝贝”时，我们也不能不看到，多媒体的运用有时也走入了不能不引起我们高度注意的各种误区。一、语文教学中多媒体运用误区与反思（一）多媒体运用的几人误区1、禁锢学生想象，封杀创新思维请看《荷花》教学片断：师：（师指人屏幕：片荷花在这些人圆盘之间冒出来。）谁理解这一句？生：（无人举手）师：不理解不要紧，老师请大家欣赏一段录像。相信你们会有收获！教师播放录像：先是满池的荷叶，然后是动画制作的荷花开放的情景。师：看到人家的表情，老师相信你们一定理解了是吧。来，带着你的理解，我们来读一读这句

4、话。生：齐读。就这样，全班同学从此记下了荷花开放的同一种景象，同-•种模式。在他们的脑海里，荷花就是这样开放的，不会“迫不及待地冒出來”，不会“心花怒放地冒出來”，不会“羞羞答答地冒出來”，不会“亭亭玉立地冒出來”！他们无尽地想象遭到禁锢，灵动的思维遭到封杀,同吋，也丢失了一次“语言冲浪”的良机。2、干扰学生视听，促发浮躁心态某老师在教学《草原》这篇课文时，找人到电视台、音像市场找来素材，费尽周折，合成了-•集类似于“电视诗歌散文”的课文解说录像。上课之初，老师便把这集时长达15分钟的录像播放给学生观看。录像着实吸引了从未亲临草原的孩子们，他们个个啧喷称赞，兴味盎然。然而，接

5、下来的课却再也“盎然”不起来：孩了们未能投入地读一次，投入地思考一次，投入地想象一次。课堂不得不以火败告终。类似这样的镜头在当下的课堂中并不鲜见。大量视觉、听觉的冲击，带给了学生许多美的享受，但是，正因了太多的这类享受，造成了他们难以深入文本静思默想，深入文本品味涵咏，深入文本体验感悟。FI子一长，浮躁的恶习便养成了。3、课导学生认识，遗害学生心灵制作一个多媒体课件往往需要花费人量的心机和时间，所以，许多时候，为了贴上“使用了多媒体，教学手段先进”这一标签，有些老师会从网上搜索一些课件，或购买课件光盘，或进行“偷梁换柱”，拿一些动画片、电视短片以充课件Z用。可想而知，这些未经

6、教师自己“消化”或者本身并不切合文本内容、主旨的所谓课件在课堂上会制造多少“败笔”。笔者曾听过这样一节课。一个老师执教《望洞庭》这首古诗，为了帮助学生理解“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”一旬，教师在多媒体课件里，准备了一幅这样的图画：一个银白色的盘子里装着一个人大的、乌黑的皿螺。可想而知，学生看了这幅不伦不类的图画时，脑海里哪还有洞庭的茫茫，哪还有君山之巍巍，哪还有朦胧的山水映衬之美？剩下的就是那个乌黑而丑陋的田螺盛在亮口刺眼的银盘。语文的意境之美就这样被消解，学生的心灵也因此优雅不起来。4、制约教师发挥，影响课堂节奏这是一节比赛课，内容是《第一场雪》。课堂进行很顺畅。到了

7、教师范读的环节了，教师为了一展自己的朗读特长，给孩子们的朗读做个榜样，特意准备了一段优美的音乐。没想到,课件不争气——音乐响不起来。述好，教师能灵机一动，说：“雪太美了，请大家再读读这一自然段。”自己连忙奔上讲台，一次次点击音乐链接，又钻到平台下检杏接线。眼看着学生读完了，老师已面红耳赤、汗流泱背，也没有把音乐放出來。没有办法，教师只好清读了，然而，教师的情绪明显低落，范读也大打折扣。接下来的环疔，也始终没能调整好。不用说，课“砸”了。类似这样的镜头也有许多。多媒体引入课堂有其不稳定因索，操作技能不高的