多媒体在物理教学运用中的误区及应对措施

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1、多媒体在物理教学运用中的误区及应对策略摘要：随着现代教学技术的不断发展，多媒体己经逐渐进入课堂。作为一种新的教学辅助手段，它具冇形象、直观、动态逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法替代的优势。但老师们在使用过程中认识上的偏差和做法上的失误必须引起我们足够的重视。如何更好地发挥其功效，是值得我们教学工作者研究的课题。关键词：多媒体演示实验课件正文：随着高新技术的飞速发展，多媒体设备已进入了学校，相应多媒体教学也进入了实用和普及阶段。作为一种新的教学辅助手段，它具有形象、直观、动态逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法替代的优势。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点

2、，便于学生理解和掌握物理规律。但是，不少教师在认识和使用上出现了一些偏差和失误，上自观摩课、公开课，下至常规教学，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，讲课教师不惜花费一周其至数周的吋间精心制作课件，可结果并不理想。有的实验明明是可以让学生动手操作、亲口实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替；有的课件不过是课本“搬家”，只是起到小黑板的作用；还有些因制作粗糙，链接不好，弄得教者手足无措，学者跟着电脑走；有的课堂干脆成了“放电影”，教师成了放映员，鼠标点点，小棒指指，学生成了地地道道的观众，因为有了多媒体，黑板干脆成了“空口板”，一节课下来，黑板上除了课题没有其它任

3、何痕迹。这样的多媒体课堂，俨然成了“网吧”，学生各自为阵,斥与机器对话，疏与同伴交流、教师互动。这样的课堂乂何谈师生互动，彰显个性呢？这些认识上的偏差和做法上的失误，必须引起我们足够的重视。针对这些问题，现将老师们在使用多媒体过程屮的不当Z处进行归类，并提岀相应的解决办法，以优化课堂教学。误区一：用模拟实验替代真实物理实验物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，rtr丁中学实验仪器和吋空的限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学牛难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可犬大激发学生学习

4、物理的积极性。但是模拟实验毕竟是机器在程序控制下工作的,实验过程、实验条件和冇关因素是捉前设计的，实验结论也都是预先确定好的。因此，与实际的物理实验相比，其真实度较低。物理学科的特点是实践性、实验性。用模拟实验替代真实物理实验，特别是替代一些木身操作不复杂的实验，会大大降低学生対物理世界的感性认识，降低学生对物理环境的体验，特别是物理实验的直接感受能力。这对于科学方法的学习，能力的培养，物理概念的形成都是不利的；另一方而，模拟过程的程序化、人为化，使模拟结呆缺乏可信度和说服力，会使学生产生不可预测的思维逆反。应对策略：为了帮助学生完成对所接收到的信息进行加工处理，对已建立的科学知识结

5、构进行增扩重组，教师一定要注重实验的客观性和真实性。因此，对于能够完成的演示实验,仍应坚持以真实实验为主，让学生了解实验的全过程，使学生在观察、休验、感受实验中，积极思维，发现捉高。对一些不可为的实验，如抽彖的物理问题、微观物理问题、太快的动态物理过程、太慢的动态物理过程可以运用多媒体摸拟演示。误区二：为表现多媒体而滥用多媒体多媒体可以通过声音、色彩、图像、动也等各种手段直接作用于学生的感官，通过多媒体教学获得良好的教学效果是毋庸置疑的。一些软件设计者和制作者据此认为，一个多媒体软件只冇完整地包含多媒体的各个要素，才能达到全方位刺激学生感官的目的，所以就岀现了不管内容是否需要，总要生

6、搬硬凑些声咅、影像以体现多媒体的怪现象，如屏幕上一个物理公式写得既完整又醒目，但喇叭里却响着这个公式的配音；一些让学生自已阅读即可的部分，硬是配以朗读声音；分明是一堂严肃科学的物理实验课，却在整个软件内贯穿着轻松愉快的背景音乐，尽管加上了音乐开关，却仍难逃画蛇添足之嫌；在一堂课中尽可能多的使用多种媒体，比如，—会用投影仪、一会用光盘、一会用实物投影、录像等等忙得不亦乐乎。从表面上学生兴趣很大，但实际上在看热闹。实践证明：媒体用的越多，学生无意注意越多,信息传递干扰越犬。应对策略：在设计制作多媒体教学软件的吋候，不能为了展现多媒体而滥用多媒体。应用多媒体手段要根据教学的目的和内容，该用

7、时慎重选择应用，力求做到简洁明了，重点突出，不必要的媒体最好不要使用，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、学生必耍的分析和思考的时间。多媒体是为教学服务的，其功能是辅助教学，口的是优化教学效果。因此我们能用一两个媒体解决问题，就尽量不多使用媒体，不搞花架子。误区三：多媒体课件制件未注重“质”的提高有些教师制作课件时把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学牛的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力反而被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，忽略了课堂教学中