浅谈学生自能的培养

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1、浅谈学生自能的培养小学语文教学的根本目的是培养学生的独立阅读能力和写作能力。而正如叶圣陶先生所说的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。所以，学生的“自能”培养应该是我们语文教师教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们的主要阵地——课堂教学来实现学生“自能”的培养呢？在我们的课堂中，学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。一个相对完整的阅读教学过程，是对文本的质疑及解疑的过程，而教学的成功之处则是交给了学生自主

2、质疑和解疑的方法。因此，我们根据学生获取知识的一般观律，可以设计学生“自我质疑一一自我解疑一一自我检测”的步骤，暂且可称为“三自”教学法。“三自”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。当然，在整个过程中，教师也同时发挥自身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知识，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。一、自我质疑学习中质疑，是教学中一个非常重要的环节，也是学生阅读过程中的一种心理

3、需要。学生特别关注自己或同伴提出的问题，讨论时格外投入。学生处于轻松的心境，思维活跃，才能点燃求知的欲望。而学生能对课文进行质疑，也表明学生的思维已进入了课文内容的深层，发现了自己在读书时候所没有理解和想要了解的问题。这是多么难能可贵啊！一般的阅读教学都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题，但问题（特别是重点讨论的问题）的提出大多不是由学生完成，而是为教师所包办。教师提出的问题未必符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题；而学生需要提出的问题却未能提出。更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了

4、，课后又很难得到补偿。这样，他们的学习积极性受到抑制。久而久之，便养成“简单地接受或被动地工作”的习惯。如果相反，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，有意培养他们独立寻求和获取知识的自主学习能力。在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：1、阅读课文。要发现问题，首先必须认真阅读课文。教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和

5、深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。2、发现问题。在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。其实

6、再浅的文章，只要深入进去，总能找出许多的问题。教师首先要激励学生深入地钻进去。与此同时，结合示范，介绍一些探索的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文既深且广，可能使学生疑窦丛生，反而不能一下子发现一些有价值的问题。这就要求教师预料在先，在备课时就要排出可能直接影响学生读通课文大意的难点，指导学生把握重点，课堂上则要引导学生集中“攻坚”，为学生独立探索打通道路。3、表述问题。为了征得别人同自己一道探讨，求得问题的解决，须把自己发现的

7、问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事，那就是培养学生准确表述的能力。这一问题必须花大气力，可以通过说、写、纠、改等方法使之表述得当，语言规范。二、自我解疑学生是学习和发展的主体，不再是简单的知识接受者。学生自己质疑后，再引导学生自己解疑，学生会倍感亲切，乐于合作，勇于探索，从而获取知识，培养能力。这一个步骤是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求“自我质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，这不仅能直接培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力，而且还可帮助学生克服学

8、习上遇到难题找老师的依赖心理，增强他们独立自主意识。自我解答也是最能体现课堂教学特征的一个步骤，因为课堂乃是师生集体从事教学活动的场所，课堂教学理所当然地要发挥其集体优势。在这一点上，自我解答还有助于培养学生集体研讨观念、团结协作攻关精神，有助于形成互竞互勉、民主求实的良好学习风气。从广义上说，自我解疑在自我质疑时就开始了，质疑人在发现问题的同时，实际对解决问题已经做了十分艰辛的探索和力所能及的尝试