培养学生“自能作文”的能力.doc

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1、培养学生咱能作文啲能力培养学生“自能作文”的能力作者：桑慧英叶圣陶先生曾经说过学生须能读书，须能作文，故特设语文以训练之，最终目的为自能读书,不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师的训练必须作到此两点，乃为教学之成功。”叶老所说的洎能作文，不待老师改……”其意很明确，就是要老师培养学生“自能作文”的能力，叶老认为：学生能自能作文；乃是教学的成功。“自能作文”究竟应具有哪些能力？怎样才能培养学生的洎能作文啲能力？我认为：自能作文”须具有“审题、选林构思的能力「写作的能力「自我修改作文的能力「评定、欣赏文章的能力‘：为培养学生的“自能作文”的能力，我

2、在作文教学中一般是这样做的：—、用议论法帮助学生审题、选材、编列较佳的写作提纲，培养学生的审题、选材、构思能力。审题、选材、编列写作提纲（构思）非常重要。若把一篇文章比作一个人体，则主题是灵魂、题材是血肉、结构是骨骼。而这滨魂严血肉「骨骼”却％延生吁这“审题J选材「编列提纲”之中。为培养学生的审题、选材、构思的能力，我采用了议论法。其具体做法如下：一般情况下，命题后，可引导学生议论：这个题目是写人的还是叙事的？叙一件什么样的事？要说明什么问题？（或写一个什么样的人？要表现这个人的什么特点、品质或精神？）通过议论，使学生明确了写作要求及目的，即审清

3、了题意。接着要求学生各自选材，然后组织交流、议论所选的材料，选出合乎主题要求的典型材料。紧接着就让学生编列写作提纲（即进入构思阶段b这一阶段，我一般分三步进行：1、独立构思，编列提纲。要求构思严密，提纲列得明确扼要、切实具体，要注明详略写。2、交流、议论几条好的或存有共同性的提纲。3、修改、补充、确定各自的写作提纲。二、加强作中指导，培养学生的写作、修改能力。通过审题、选材、编列写作提纲，文章已有了“灵魂:“血肉”和“骨骼”，即已粗线条地勾出了文章的轮廓。但如何才能使“粗线条的轮廓”变成“优美的图画”?这期间，存在着写作能力的问题。而一篇好文章往

4、往是离不开反复修改的，所以，期间又存在着修改能力的问题。为培养学生的写作、修改能力，我把学生的写作过程一般分为三个阶段：1、据提纲独立写作。期间，老师巡视，了解写作情况，注意收集佳作，当然也应收集写作中存在的共性问题，也可视情对学生进行个别指导。2、选读好、差习作,引导评议。学生的初稿完成后,可选读一篇写得较差的或带有共性问题的习作和一篇写得较成功的习作。然后引导议论：两篇文章哪篇写得好？好在哪里？为什么？你认为写得较好的那篇习作中还存有什么问题？应如何修改？议论后，写作就进入了第三阶段：3、取长补短，修改习作。这阶段的教学，我一般采用学生“自改

5、■-互改・・自改”的方式进行。a.自我修改。要求学生在集体评议代表作后，据代表作和集体评议对自己的启发而自我修改初稿。b.互相修改。要求学生把自我修改后的文章交给同学修改。互改时，要求文中的小毛病（如字词的毛病）可由学生直接修改；文中的大毛病（如层次、详略、过渡等）则由学生向习作者指出，由习作者自行修改。（也可在指出时提出一些修改的建议bc.再次自我修改。因学生的修改未必合理，所以互改后的文章还须由习作者再次自行修改。这样，反复自改、互改、自改，直止定稿。三、注重眉批和讲评，培养学生的评定、欣赏能力。经过审题、选材、编写写作提纲、写作、评议、自改

6、、互改、自改等一系列过程后誉清上交的习作，一般来说已无啥大问题。这时，老师在批阅、讲评时应着重注意培养学生的评定、欣赏文章的能力。其具体做法是：1、在习作本上多作些眉批，以促进学生的评定能力的提高。也可划岀好的句段，在旁批上“引人入胜:“比喻得当：“想象丰富”等；划出不足处，在旁批上“欠具体：“欠精练:“意思含糊:“前后矛盾”等。2、讲评课上，多选读佳作，可以是篇，也可以是段（句）,引导学生评定、欣赏。如：听了这篇习作后，你觉得怎样？你认为文中哪部分写得最好？为什么？"这段（句）好在什么地方？”（讲评时，也应及时表扬差生们的点滴进步，以激发他们的

7、写作兴趣b初步的尝试表明：学生的“自能作文”的能力是能够培养的。学生的“自能作文，不待老师改啲训练目的是能够达到的。