培养学生自能读书的习惯.doc

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1、培养学生自能读书的习惯一、何谓自能读书教育家叶圣陶认为，自能读书当属学生“不待老师讲”，通过自己学习“达到不需要教”的读书活动。笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机引导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自能读书包含以下四个要义：1.以“书”为本训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面

2、把握，综合理解。2.以“读”为主学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以读为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。3.要突出“自”自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。4.要体现“能”这里的“能”是指学生学

3、习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能、阅读的内化因素，还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识，等等。二、为什么要强调自能读书1.能充分发挥“主体”作用“以学生为主体”作为一种教育思想和教学原则，多年来一直喊得很响。然而，就大范围而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中，学生往往还是被教师的“满堂讲”、“满堂问”或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。“自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用。第一，自能读书突出“自”，确立了学生

4、的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。第二，自能读书体现“能”，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。第三，自能读书强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。2.能更好地体现“主导”功能如何发挥教师的主导作用？在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”3。强调自能读书，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自能阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以

5、充分体现。在学生的阅读实践活动中，教师应在学生最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。3.能有效地训练阅读技能传统的阅读教学，阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中，学生只是按照教师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解，学生得到的是教师制作的“现成饭”，一旦离开教师，学生恐怕就得“挨饿了”。“自能读书”则是学生在教师提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用

6、的，将在学生的头脑中深深扎根。4.能提高阅读教学效率在阅读教学中，面面俱到的讲解、没有思考价值的连环设问、少数尖子生“垄断”课堂、表面上的气氛活跃，造成了阅读教学的少慢差费，事倍功半。“自能读书”能有效地克服上述弊端，能大力提高教学效率。这是因为，自能读书改变了课堂教学结构，转变了教师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生的学；学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言表演为人人自觉参与，自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。三、如

7、何训练自能读书自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是阅读教学训练所应追求的目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。训练学生自能读书，应该把握以下几个要点：1.要给学生读的时间和思的空间训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2~2/3之间。这时间应该完全由学生来自己支配

8、，包括确定