浅谈数学教学与生活的自然链接

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1、浅谈数学教学与生活的自然链接话题：上-•轮循环教学屮，在进行“二次函数的图像”教学时，我引导学生作出函数y二x2的图像后，便将图像与抛射物体所经过的路径进行比较，以便让学生形成二次函数的图像是抛物线的印象.但是有一个学生提出了这样一个问题：“老师，什么时候抛出的物体是先落下然后上升？”半时教室内一片哗然，于是我便再引导学生作出y二-x2的图像，然后再将图像与抛射物体所经过的路径进行比较，这样学生便很自然地形成了二次函数的图像是抛物线的印象.掩卷深思：对于初三的学生来说，提出这样的问题，是有些调侃的意思，但的确有一些学生是在讨论了y二-x2的图像后才明白了是怎么一回事.看似非常简单

2、的问题，其背后所掩盖的是如何创造性地使用教材，以便将数学知识与生活实际自然地联系起来.现结合人教版七年级数学“有理数”这一章的教学中的几个教学片断，谈谈自己的做法.一、灵活运用生活素材进行概念教学学生掌握知识一般是从感性认识开始，因此在教学中，恰当的运用生活屮的素材进行直观教学，可以使得知识具体而又形象，为学住感知、艸解知识创造条件.特别是进行数学概念教学，教师更应该注重这一点.如在“数轴”教学时,我带了一个温度计,让学生观察比较，然后在此基础上类比得出数轴的概念.二、创设简单的生活情境，让学生探究并形成运算法则运算能力主要是指能根据法则和运算律止确地进行运算的能力，它是数学的基

3、本能力，也是决定学生数学学习质量的核心能力之一.因此在进行相应的运算法则的教学时，既要使学生了解并掌握“怎样运算”，更要让学生明白“为什么这样运算”.而创设简单的生活情境，可让学生探究并形成运算法则，从而达到优化教学的目的.有理数加法是学生在初中阶段学习的第一种计算，是后继一系列计算的基础，有着举足轻重的地位和作用.在进行加法法则教学时，我将法则中所包含的几种情况融于以下几个问题情境：师：如何进行有理数的加法？我们先来看下面这个问题：我们规定向东为正，从一点出发，在东西方向上做两次运动：（1）向东走3米，再向东走4米；（2）向西走3米，再向西走4米;（3）向东走3米，再向西走4米

4、；（4）向西走3米，再向东走4米；（5）向东走3米，再向西走3米；（6）向西走3米，再向西走0米.师：每一种情况下，两次运动后向东走了儿米？师：两次运动后向东走了几米，其实就是求两次向东运动的和，与小学数学一样，用加法來解答，请同学们逐一在数轴上表示两次运动的结果,列出算式并做出解释.（引导学牛将两次运动的变化过程在数轴上表示出来，观察得出结果,进而列出加法算式）师：笫一个算式是小学已经学过的，第二个算式的两个加数都是负数,你能解释怎样计算吗？师：第三个算式与第四个算式都是一个正数与一个负数相加，你能解释怎样计算吗？师：第五个算式也是一正一负两个数相加，它们有什么关系？和为0又说

5、明了什么？师：第六个算式是负数与0相加，对和是-3这一结果，你如何结论？我在这个过程中，没有急于将现成的结论和方法直接告诉学生，而是从简单的问题情境出发，先借助数轴形象地计算两个有理数的和.然后对照算式，逐一引导学生从“符号与绝対值”两方面出发，分别说明自己的算法，这样学生在掌握计算方法的同吋，又能理解计算的算法，使学生有理有据地获得有理数的加法法则，从而达到课前所预设的效果.三、开展有效的“综合与实践”活动，让学生自然地将数学知识运用于生活实际《数学课程标准》指出：“综合与实践活动一一可以在课堂上完成，也可以课内外相结合.提倡把这种教学形式体现在日常教学活动屮•”开展有效的“综

6、合与实践”活动，将数学知识、方法与生活实际联系起来,让学生在活动中探究、尝试，从而达到培养学生应用数学的意识与能力.数学知识学习一般先从具体丰富的感性材料中，通过观察、猜测、分析和概括抽象数学知识.在教学过程中，教师所准备的材料、创设的情境、开展的活动都应该立足于学生的知识结构与理解水平以及生活经历，力求简单、明了、流畅、易操作，以确保数学知识和实际生活的平滑过渡与自然链接.