数学与生活如何链接

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1、数学与生活如何链接　　【关键词】数学生活链接策略　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）11A-0025-02　　陶行知先生认为，生活就是教育，就是教育的内容。在生活里找教育，为生活而教育，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加。这对我们解决当前教学中教学内容的过分陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生服务的现象是很有启发性的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离了生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。我们的教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。　　一

2、、挖掘生活素材找数学，将课堂引向生活　　如《射线、直线和角》导入：　　师：随着时代的日益进步，城市变得越来越繁华。每当夜幕降临的时候，城市别有一番美丽景象，请大家看图。（出示城市夜景图）　　有几个学生看到图上探照灯射出的光线，便马上喊道：“射线！射线！”　　新授：　　师：有的同学已经知道“射线”这个名称了，真厉害。（师随之板书：射线）确实，这些灯射出的光线都可以看作是射线。5　　于是，我就让其中的一位同学上来指一指图中的射线，再让其余的同学试着在板演本上画一条射线，并与同桌互相交流对射线的认识。　　（教师在黑板上画一条线段）　　师：假如把这条线段的一端无限延长，就能得到一条射线

3、。假如这块黑板再长一点，我们……　　生：我们还可以画下去。　　师：假如没有教室的这堵墙。　　生：我们还可以把它画下去。　　师：对！可以这样一直画下去，就是无限延长。　　有学生在下面插嘴：画也画不完。　　师：对！　　……　　新课标指出：“数学教学，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，而且是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流，反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的魅力，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”学生的生活经验是学习的基础，如果把学生要学的数学知识比作一棵大树，那学生的生活经验就是这棵大树赖以生存的肥沃

4、土壤。教师要关注学生的生活经验，善于为数学知识找生活原型，引导学生利用生活经验帮助理解抽象的数学知识。本节课，我将城市探照灯射出的一条条光线看作是射线导入，唤起学生的已有生活经验，再让学生试着画射线，学生的活动就有了现实的依据。5　　二、联系生活实际做数学，将生活融入课堂　　新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，我们的课堂教学应面向生活。”购物是学生十分熟悉的生活场景。在一年级下册《人民币的认识》这节课，我设计了“小小商店”这一环节，让学生体验了购物活动（老师出示货架，上面摆了许多文具并标好了价格。如：小刀9角，铅笔4角，尺3角，练习本6角等。）

5、老师当售货员，同学们买自己喜欢的文具，并让学生说说如果你有1元钱，要买什么文具，应找回多少钱。在活动中学生感受到数学就在我们身边，生活中处处离不开数学，提高了学习数学的兴趣。　　陶行知的生活教育理论强调“教学做合一”。“教学做合一”十分重视“做”在教学中的作用，认为“要想教得好，学得好，必须做得好”；“要在做上教，做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”。其中的“做上教、做上学”也就是“做中教、做中学”的意思。数学是一门比较抽象的学科，在教学过程中，让学生亲身体验，可以使知识化难为易。　　《秒的认识》这节课中，秒是比时、分更小的时间单位，这些内容如果单凭教师讲解，学

6、生没有形象的认识，将会较难掌握。我根据学生的实际情况，让学生亲身体验“秒”这一时间单位。在学生初步认识“秒”5以后，让学生看着秒针走动来拍手，初步建立秒的时间观念。接着又让学生两人一组合作做一次深呼吸，体验秒的长短。在巩固练习中，让学生原地跳10下，看用了几秒。再让学生走出教室，以小组为单位（8人一组），走30步，看用了几秒。学生对这些活动非常感兴趣。如在原地跳10下用了几秒这一环节，在活动前我先让学生猜猜自己可能用几秒，学生有的说10秒，有的说十几秒。经过体验，他们才发现原来快的同学竟然只用了3～4秒时间，最慢的也不到10秒。有几个同学说，试了之后才知道用的时间竟然这么短。　

7、　三、回归生活经验用数学，让数学走进生活　　数学来源于生活。我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广泛天地。把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。教师应联系实际，让学生了解数学知识在实际生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题、用数学的头脑想问题、用数学的知识解决实际问题的能力。　　1.把数学知识向生活延伸。　　数学来源于生活，又服务于生活。教师在教学中，可有意识地引导学生把课堂上所学的知识延伸到课外和平时的生活中去。　　如教学《我们认识的数》这节课，我让学生先“