浅谈教学中口语交际的引导

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1、浅谈教学中口语交际的引导简阳市涌泉中心小学：陈刀伦【摘要】：张志公先生曾经说过：“过去语文，往往忽视口耳，只注重手眼，这是砍掉植物的根，而希望它开花的方法。”在这句话中，张先生就直接指出口语不是简单的听话和说话，而是一个互动的，充满变数的应对技巧的过程。【关键词】：美丽风景肢体语言普通话小学生【绪论】：语文新课程标准指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”①但在农村中，留守儿童占去一个班的一大半，与父母沟通交流少，与爷爷奶奶难以沟通，与同龄人

2、中的交流显些落后，很多小朋友与同学说话以一口流利的四川话交流，有时就似争吵，在争吵屮还动手动脚，矛盾就开始产生。口语交际在这时就特别需要站出来，帮助孩子走上一条文明的语言之路。化解矛盾，作为教师，就应该在语文课堂中抓好表达。让学牛做文明人,说文明话。怎样才能抓好学生的语言表达：1、备课结合实际，关注孩子的需要，设计农村孩子口语的新需要。2教学中注重情景创设，激发孩子表达的欲望，让孩子被迫说演变成想说。3•教学屮引导普通话交流，取缔方言课堂。4、课下的师生感情交流。【论文主体】：一、备课结合实际，关注孩子的需要，设计农村孩子口语的新

3、需要。⑴、设计学生LI常生活屮的话题，贴近学生生活。一个话题就是谈话的中心，备课时就要选择好话题的构思，话题应该具有诱惑力，让学生要说、想说、乐意说，交际双方要实现有效的沟通，话题就是重要的前提。有熟语道“有话则长，无话就短”“话不投机半句多”，这些都说明了话题的重要性。确定一个创造性的话题，能够使整个交际活动变得精彩。例如：我家的果园丰收了，快乐的葡萄园，校园里的春天等等。⑵、注重孩子们的学习、生活中的烦恼，以此来解决问题。叶圣陶说过：“天地阅览室，万物皆读书。”口语交际变得宽广就等于是生活的外延。农村学生所处的生活环境，文化氛

4、围相对落后,他们很多的生活空间都来自并局限于农村，接触的外界少，这样与城里的孩子相比就视野较窄。所以在这里我们要关注学生的学习与生活，把他们的思想与学习的烦恼摆谈出来。把他们生活的烦恼说出来。这样不仅可以了解孩子们的需要，还可以卸掉孩子们心屮的哀怨。例如：我偏食了怎么办啊！想给同学带来快乐，应该怎么做呀！你是怎样做饭的等等。⑶、树立理想，展开想象，激发学生的想象能力。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”所以我们在备课时就要把理想与想象有机结合。让学主有

5、目标，有创造。对于怎样能激发学生想像，我个人认为：1、穿插优美动听的音乐激发想象。2、在理解课文的基础上，设计话题来丰富学生想象。例如'我在设计捞铁牛这篇课文时，在学生熟悉课文Z后，想象你还有什么办法捞铁牛，增添动脑乐趣。3、利用教材中的插图来准备引导学生想象。如教学《游园不值》这篇课文时，就可以让学&观察插图想象春色满园的美丽风景会有些什么？4、在课文中穿插补充内容发展学生想象力。5、借助故事来培养和发展儿童想象力。⑷、增加口语的表达的课堂辅助，做好课前准备。二、教学中注重情景创设，激发孩子表达的欲望，让孩子被迫说演变成想说。⑴

6、、通过活动，让孩子丰富说的语言。语文教学的主要任务是帮助学生在语文实践活动中提高语言文字的能力。事实也证明了这一点，不能光靠分析课文和讲解课文來达到目的，因为语文是一种技能。它必须通过学生个体积极、主动的言语实践才能形成。所以我们老师就要有冃的，有计划的开展与组织有意义，让学生喜欢的活动。例如：我在教学三年级下《心屮的那盏灯》时，教学十三自然段时，采用了电话求助的方式，在文中的马德留下眼泪之后，通过电话求助，马徳希望小朋友能帮他说说感激父亲的话。学生乐于助人的习惯马上就活动开来，说出了很多精彩的感恩话语。在学生都还沉浸在感恩的话语

7、中时，他们还余兴未尽，很想一吐为快的时候。我就采用说给同桌听，说给小组听的形式让更多的孩子吐出感激的话语。⑵、通过表演，让孩子喜欢说，争取说。儿童是通过形象、色彩、声音来思维的。对于有趣的情节生动的、人物形象鲜明的情景表演，学生往往会表现出极大的兴趣。让学生成为主人翁，创设情景，还能意外的诱发他们的创造里与表达力。创设情景时，要注意循序渐进，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境的感觉。让他们的观察，思维，想象，表达都得到一个美的展示。例如：我在教学《心中的那盏灯》的6-12口然段时，先让孩子们四个人一组，先分角色读朗读，一人读父亲

8、的话，一人读孩了的话，一人读对白，一人当评委。学生积极完成之后，我又通过参与表演，与一个孩子合作，把动作，情境构造出了一种情境再现的环节，将这堂课推上了一个高潮，再让学生上台表演，吐露出他们的口头语言和肢体语言的一个表达。更多的学生也想通过表演来展