浅谈汉语教学中的口语交际

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1、浅谈汉语教学中的口语交际王廷口语交际是语文学习的重要组成部分，《语文课程标准》准确地提出了口语交际的教学理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”作为民族地区，在汉语氛围缺失的情况下，培养学生的汉语可以交际能力就显得尤为重要。那么，口语交际教学要培养学生哪些能力，培养学生口语交际能力又有哪些方式方法，通过多年教学实践，笔者认为可以从以下几方面入手：一、正确认识口语交际的能力口语交际是贯穿于整个语文教学之中，因为教材中没有专

2、门的课程安排，有些教师对口语交际教学的理解上存在变差，认为口语交际是附属于识字、阅读、写作教学之中，没有必要设计专门的课时进行训练，其实口语交际教学对培养学生的语文素养、提高学生的汉语水平有着十分重要的作用，特别是对于民族地区的学生而言，能够熟练地运用汉语进行口语交际，是衡量汉语教学水平最直观、最有效的手段。口语交际的能力至少包含倾听能力、口语表达能力和全面交际的能力。见而言之，就是能听懂、会表达、能使用。口语交际是一个多层次的动态复合系统，是双向信息交流的运动过程。这个复合系统除了语言以及伴随手段，还包括交际活动的交际

3、环境、活动的参与者、交际动机等多方面的因素，从这一点来看，口语交际教学就突破了听说教学的框架，除了听说训练，教师还要指导学生较好地把握交际过程中的多种因素，如使学生正确理解每一具体语境下的话语，语言运用得正确、得体等。二、培养学生口交际能力的方法（一）重视倾听的能力培养，发挥教师口语交际的指导作用口语交际能力是“听”“说”双向互动能力的具体体现，学习语言是从听开始的，通过听话能接收外界的信息，认识客观世界，因此，培养学生的倾听能力是口语交际教学的首要任务。然而，在汉语教学中，我们往往只重视读写的训练与指导，口语训练则仅仅

4、局限于教师提问，学生回答，没有真正体现双向互动的口语实践。特别是在民族地区，汉语会话环境缺失的情况下，教学效果往往不尽如人意。要改变这种现状，教师在汉语课堂教学环节中，要特别注意交给学生听的方法，同时在讲课过程中，教师要尽量做到声音洪亮，语速适中，条理清晰，逐步培养学生良好的倾听习惯。在日常生活中，每个学生处于不同的环境，接触到不同的人和事。因此，教师要有意识地设计师与生、生与生之间的口语交际。民族地区的学生受地理环境限制，知识储备量较少，生活经验不足，汉语语言组织能力及口语表达能力都较低，内容空洞，不知道该用什么样的语

5、言、情感态度来表达自己的意思，有的学生想得挺好，但是真正说起话来就颠三倒四，不能清楚表达自己的思想。教师在平时就要有针对性地提醒学生注意别人说话的优点，将倾听能力转化为自己的口语表达能力。（二）创设说的心境，培养说的胆量要培养学生的口语交际能力，首先就要鼓励学生开口说汉语。不但要学生说，还要给他们创设一个自由、安全、更好地心理环境，使学生没有拘束感，从而产生说的胆量。因此，作为汉语教师，要摒弃教师高高在上的思想，对学生要多接触、多了解，放下架子做学生的知心伙伴，课间与学生多玩耍，多交流，抓住他们感兴趣的事情，互相说说自己

6、的见解。同时，要给学生提供多说汉语的机会，如举办汉语诗歌朗诵比赛、汉语演讲比赛等活动，尽量让学生放下思想包袱，消除“怕”“羞”的思想，从而产生想说的欲望，拥有在任何环境下说汉语的胆量。（三）创设情境，为学生口语表达搭建交际平台口语交际的课堂教学时培养学生口语交际的主阵地。在教学中，教师要多借助图片、音乐、场景、录像等，在课堂营造一种平等和谐、自由合作交流的氛围，创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知，使学生在真实的情境中互动交流，尽可能使创设的情境还原生活，如购物、逛街、住宿、去饭馆等交际内容，这样学生才

7、能真实、自然地进行口语交际。口语交际情境的创设，还要根据学生的年龄特点与认知水平，情境的创设要生动形象，使学生产生如临其境的感觉，使学生能够产生情感上的共鸣，从而有强烈的口语交际愿望。如在讲授《美丽的草原，我的家》一课时，就可结合学生自身的生活环境，说说自己的日常生活及美丽的草原景色，鼓励学生说草原上诸如骑马、游泳等趣事，互相交流，既拉近了课堂与生活的距离，又活跃了课堂气氛，更培养了学生口语表达的能力。（四）上好《会话》课程，提高说的质量汉语会话是民族教育综合改革的重要内容，其目的在于培养学生听说汉语的口语交际能力，其内

8、容贴近生活、实用性强，教师要重视汉语会话课程对整个汉语教学的补充作用。在用好教材的基础上，要尽可能地拓宽学生说话的范围，也要防止学生张口乱说，力求学生做到言之有物，言之有理，言之有序地表达，说出自己的内心语言，使听着感兴趣。因此，教师在培养学生“说”的能力时，应加强对学生“说”的技巧的指导、训练，不断规范语言。譬如给