浅谈口语交际的教学

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1、浅谈口语交际的教学中央电视台《对话》节目曾经有这么一问：“你认为在未来的十年中最有竞争力，最有希望成功的人应具备哪些素质？”令人惊奇的是：在包括张树新、王石、史玉柱、段永基、李嘉诚在内的26位商界巨子的选择中，无一例外的出现了“交际能力、公关能力、交往能力”等等与口才有关的名词。中外研究者发现，人们在日常生活中的语言应用情况是这样的：听占了45%，说占了30%，读占了16%，写只占了9%。也就是说，听与说占了人与人之间交流的75%。可见听与说在人们日常生活中的位置是极为重要的。口语交际这一最基本、最便捷的交际工具，

2、更经常地担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任。因此，作为培养未来社会人才基础的语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。一、口语交际课养成交际素养。口语交际课是语文教学的一个重要方面。由于口语交际具有情境性、互动性，凸现了语言交际工具的性质，教科书为培养学生应对能力，创设了较为真实的“训练场”locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinem

3、asters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame；又由于口语交际的即时性和交互性，凸现了思维训练的价值，可以有效地培养学生思维的敏捷性、条理性和深刻性。口语交际课，有明确的学习目标，有教师的示范指导，它对于培养学生的交际能力、语言习惯和修养，起着至关重要的作用。教师要在口语交际教学中，恰当运用教材提供的口语交际的典型话题，以良好的语言素养形成为目标，以培养倾听和表达能力、应对能力为重点

4、，突出交际情境的真实性，让学生在口语交际实践中积累口语交际经验，形成口语交际素养。1．人人参与互动。当前口语交际课，教师由于较多地考虑教学内容安排和时间限制，缺少让全体学生实实在在的增强口语交际能力的意识，对“以全体学生为活动主体”的认识不太到位。一定程度上，未体现出口语交际的全体性，将口语交际课上成了少数优生对话、表演，而大多数学生坐冷板凳，当观众的表演课，使得学生获得的教育机会不均等。这与素质教育的目标背道而弛，也违背了口语交际重在参与的要求。因此在口语交际活动中，要重视群体活动，调动全员参与，使每个学生都积极

5、活动起来，勇敢地把自己的观点说出来。2．适当传授知识。有些教师从自己多年的教学经验出发，忽视口语交际教学的特点，在训练中往往喜欢过多地传授口语交际知识，然后举些例子加以说明，最后再让学生作一些口语交际训练，以为这样就能理论联系实际，更好地提高学生的口语交际能力。其实这样做违背了言语交际的实践性特点。口语交际是口头语言表达，不像书面语言那样规范，存在着较大的随意性、模糊性和不确定性。所以，教学中没有必要过多地传授口语交际知识，而应该把信息的传递、情感的沟通置于口语教学的第一位。在口语交际课堂上，教师应以组织者和参与者

6、的身份存在，从学生交际的情境需要出发，适时、恰当地传授实用的交际知识。3．评价生动有趣。locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame口语交际教学的过程是一个无纸化的

7、过程，教师的评价语言显得格外重要。口语交际课堂上应多用激励性的语言进行评价，保护学生的自尊心，激发学生的上进心。但应适度，并非一味夸奖。目前，许多老师上课，不管交际对象和交际行为，千人一面的一味夸奖：“你真棒”、“你真聪明”、“你真行”。这种单一的交际评价语言，如果学生节节听，日日听，定会厌烦。教师应针对学生口语交际中的具体行为进行评价，做到有的放矢。如“我觉得你的声音比以前响亮多了”、“你能积极参与，我很欣赏”、“你的这一观点，对我们大家都有启发。”再如，当学生发表了与教师意见相左的意见后，老师的评价是“这个问题

8、我和你的想法不太一样，我认为……”教学语言这种外在的表现反映出的是教师很多内在的东西。二、整合课型进行口语交际。我们在上好口语交际课的基础上，还要挖掘口语交际资源。如：阅读课，谈阅读感受的环节、讨论重点难点的环节、就不同意见展开争论的环节、小结学习收获的环节；习作课，作文思路的拓展环节、例文的评析环节，都是进行口语交际的契机。即使单元导语、课例思考练习题以及