浅谈“口语交际课”的教学

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1、浅谈“口语交际课啲教学浅谈“口语交际课啲教学作者：江静口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。口语交际能力是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。新《语文课程标准》指出r口语交际能力的培养要在双向的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口

2、语交际能力。”那么，在教学中我们如何根据大纲的要求，上好口语交际课呢？我认为不妨从以下几方面着手。一、师生互动，在愉悦中大胆说谓“交际”？按《现代汉语词典》的解释为：人与人之间的往来接触防口语交际'即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，这才是真正的口语交际课。新教材第三册有8次口语交际内容，在教学中，要充分发挥学生的主体作用，采用自学或小组合作学习的形式，弄清每次口语交际的基本内容和基本要求，独立思考，

3、组织语言，进行表达。如《认识标志》一课，要求是:(1)认识书上的几种标志。(2)画几种你见过的标志。教学时，组织学生讨论每种标志的含义，再告诉学生一些标志常用的符号，在此基础上，引导学生回忆在日常生活中见到过的标志并画出来，最后，请学生说说自己画的标志是什么意思。可以是学生说，学生补充；学生问，学生答。也可以是学生说，教师补充；学生问，教师答。还可以是教师说，学生补充；教师问，学生答。要使课堂上充盈轻松、愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动，让学生敢于说，大胆说。二、联系生活，让学生在实践中主动说新修订的语文教材非常注重将语文学习与学生的日常生活结合起来。翻开课文中的“口语交际”，从第一

4、册的“我的家”到第三册的“买文具”等，无一不与学生的生活实际联系。所以，口语交际训练应调动学生的生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得真实，说得有趣，说得清楚。在教学中，教师要鼓励学生积极主动地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；要怎么说，就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。如：如《学会祝贺》一课，教师要改变传统的教法，要让学生独立思考，用不同的思维方式说，把心中最想说的一句话说给老师听。如学生这样说r老师是辛勤的园丁，我要送一朵花给老师，祝老师像花儿一样美丽「老师辛勤地教育我们，培养我们，我感谢老师''老师，您工作很辛苦，要多注意身体，我祝您身体健康

5、。”……无论哪种说法，教师都应给予肯定，给予鼓励，特别是学生中闪现的思维火花，更要激励性地高度评价，以增强学生口语交际的勇气和自信心。在教学中，还要给学生口语交际的时间和空间，让每个学生有机会参与，得到锻炼。当然，小学生的语言发展还很不成熟，表现在有些学生举手发言时不知所云，也表现在有些学生发言时东一句，西一句，重复颠倒。因此，教师应及时用鼓励性评语要求学生努力做到先想后说，组织好自己的语言。鼓励学生主动进行口语交际，提高学生口语交际的积极性。三、创设情境，让学生无拘无束地说创设一定的交际情境，是进行口语交际教学的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途径。当学生进入到你所创设的情境中，

6、才会发挥自如，情感的流入才会真实自然、毫不做作，从而真正起到培养能力的作用。K创设生活情境口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。教学中可设计多种多样的生活情境，让学生在情境中练说。如《礼貌待客》一课，教师可引导学生把教室想象成家，并准备好杯子、椅子，然后请一位学生扮演客人。另一位学生扮演小主人，通过对话、动作等表演，把招待客人的过程说得一清二楚。再如《买文具》一课，可以事先把教室布置成小超市的样子，再请两位学生分别扮演营业员和顾客，通过表演把购物的过程说清楚。这样的训练，不仅提高了学生的口语交际能力，而且学会了生活技能，丰富了生活经验，可谓一举两得。2、利用多媒体创设情境

7、电影、电视等媒体语言对学生口语发展的影响也很大。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体信息，选择合适的加以利用，逐步培养和谐交流的态度。如礼貌接受别人的提问，大方地向别人提问等。在教学中，可放映儿童影片,让学生描述精彩片段；观看音像作品，让学生模仿表演；听广播，发表自己的看法。多媒体课件集声音、图象、文字、动画等于一身，为课堂教学提供众多便利。利用多媒体创设情境有生动形象逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。比如《可爱的小动物》一课，