口语交际教学浅谈

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1、口语交际教学浅谈马迹塘镇马迹塘完小何美云《语文课程标准》中指出：“语言是人类最主要的交际工具，是现代公民的必备能力”，在口语交际的总目标中指出“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这就点明了提高口语交际能力、让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。一、从教学目标来看——追求整合我认为口语交际的教学目标应该整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应。日常生活中，与人交往，不但要会听会说，还得讲究文明礼貌。由此可见，口语交际是一种综合素质，是知、情、意、行的统一体，这就决定了口语交际的教学目标必须着眼整

2、体，追求一种综合效应，在突出重点的同时，更要兼顾其他素质的训练。在整个交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度及语言背后隐藏的思维品质等，并相机作出恰到好处的指导。我认为刘老师的课在这方面做得很好。整堂课都非常注重学生综合素质的培养，如课一开始就让学生跟在场的老师问好；在交际当中老师的示范注意了文明礼貌，学生纷纷仿效；教者还提出了“谁最敢说”“要怎样听”的要求，同时也突出了本节课的训练重点“独立思考，针对问题，发表各自的想法”。二、从教学方法来看——联系生活语文学习的外延和内延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。口语交际具有很强的情境性。生活是口语交际最好的情境。所

3、以，我们要注重交际，创设生活情境。三、从教学关系来看——体现互动教学中的师生关系应是平等、民主、和谐的。学生与学生之间的关系应该是轻松和谐的。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。互动方式很多，有师生互动、生生互动、群体互动，像小记者活动、竞选演讲等，只有互动，才能体现交际功能。四、从学习方式来看——合作探究让学生充分思考，大胆诉说；老师创设语境，启示学生说的方法，鼓励学生创新。学生思维开阔，畅所欲言，尊重学生的不同见解。五、从教学评价来看——力求多元评价主体的多元化，有师评、生评、自评，特别是教师的课随机生成的东西很多，注重了形成性评价，最后还让学生进行评价，注重综合评价。小学

4、口语交际教学之我见江苏吴江市教委教研室　谈永康新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。笔者认为提口语交际，与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的

5、效率。提“口语交际”，体现了时代的要求。人类即将走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。提口语交际，体现了素质教育的要求。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中进行。所以提口语交际，强调了口语交际教学

6、必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。提口语交际，有助于把握学科特性。小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的我们要把握，“语文是最重要的交际工具”[1]，小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合学科特性。提口语交际，有助于提高教学效率。过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在

7、提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。综上所述，把“听话、说话”改为“口语交际”，有着深刻的思想内涵，意味着观念的更新，教师在进行口语交际教学时必须正确把握。探索口语交际教学的高效之路，教师必须