浅谈初中文言文教学的困惑与策略

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1、浅谈初中文言文教学的困惑与策略［内容摘要］初中教材所选文言文系中华民族的文化瑰宝，本为脍炙人口的美文佳作，却让学生深感其“苦”，探究其因在于教法死与学法死。本文就如何改革教学方法，使文言文教学焕发新的光彩，提出自己的策略：一、精心设计导语，激发兴趣。二、多样的学法指导。三、注重品味体验。四、重视积累迁移。五、复习巩固。［关键词］文言文教学困惑及对策文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的一种载体，是古人留给我们的珍贵文化遗产。人教版初中阶段的教材共编排有45课文言诗文，其中有35课是精读篇目。所选的篇目多是久经考验、文

2、质兼美的名篇。学生学习文言文，事实上也就是对屮华文化最直接的传承。同时，还可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情。可是在语文课堂教学的各种评比及各种场合的公开课屮，上课的老师几乎都避开文言文。学生们学文言文就感觉“头大”，文言文成了莘莘学了口中的青橄榄，虽然口留余香，但咀嚼Z苦却难以忘却。绝大部分的学生对文言文不感兴趣，甚至厌恶、畏惧。文言文的教学陷入了困境，教师也陷入了困惑之中。首先苦在教法死——以知识为屮心，一味强调接受；以教师为中心，一味强调灌输；以背诵为中心，一味强调记忆

3、。其次苦在学法死——死记硕背。“无可奈何花落去”，陈旧的教学方式和死板的学习方法使学生谈“占文”色变，失去了学习文言诗文的积极性，大部分学生既不能举一反三,找到行之有效的学习方法，更不能触类旁通，活学活用。更由于当今社会吋尚文化的功利特点助长了师生们的功利心态，使得文言文教学只为考试而服务，原木精彩绝伦、饶有趣味的作品，在教学中只剩下了对付考试所需的字、词、句，文言文教学演变成了机械化的操练，如是何趣Z冇？何味Z冇？文言文教学陷入了困境，教师亦陷入困惑Z中。如何改革教学方法，使文言文教学焕发新的光彩？下面就提高文

4、言文教学的质量提出自己的一些粗浅的看法：一、新颖导入，激发兴趣。1、创设情境。情境导入是指教师根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉屮进入主题。它的特点是：形彖、直观、容易调动学生的兴趣。比如，教七年级（卜J的《口技》有位老师开始就为学生表演鸟叫，并让学生仿火车声，仿马蹄声等，再放一段洛桑的拟声表演录像。这时，老师才说：“洛桑不过对三五种声咅同时模拟，明朝林嗣环写的《口技》中的表演者却可以将几十种、几百种声音i齐发出老师话音未落，学生就迫不及待地翻书To2、故事（神话、寓言）导入。以讲故

5、事的形式导入可以吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。以《出师表》为例，教学时就从“三顾茅庐”的背景故事入手,介绍当时蜀国的处境和诸葛亮为完成刘备统一中原的夙愿所做的种种努力，在学生心屮树立诸葛亮的高大形象。当介绍到因为后主昏庸无能，不思进取，蜀国的大小事务全靠诸葛亮操持时，学生都禁不住赞叹诸葛亮对刘备父子的忠心，也为出师捉出了质疑：后主刘禅昏庸无能，不理朝政，诸葛亮能安心出征吗？他不怕朝中无人管理，后院失火吗？课堂里一下就议论开了。因势利导，把学生的注意力引向课文：“同学们提的问题很好，但现在老师先不回答，因为课文

6、里就冇答案。”至此，学生的兴趣被激发起来，阅读吋特别认真，阅读后，不少学生都露出了恍然大悟似的表情。3、悬念导入这是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方法。惊奇、疑惑、孑盾是心理冲突的现象，亦是产生认知的冲突方式。这些心理冲突具冇两重性，既是认知的障碍，更是探索的新起点。。教师若能设置具有启发性、探索性，并同吋具有趣味性的疑难问题，开讲时就创设了悬念，学牛就会激起求知欲望而“愿闻其详”。例如在淫习七年级上册《木兰诗》时，我先展示几幅关于古代男女分工的图片，再介绍：由于生理、历

7、史等种种复杂原因，中国的占代向来是男耕女织，男人在在外面干重活，粗活，女人则留在家中包揽如针线、纺织、烹食、照顾孩子等细活。上战场打仗，保家卫国从来是男人的专项，可是，有一个女子却女扮男装，征战艦场一十二年，屡建功勋，无人发现她是女子。唐代追封为孝烈将军，设祠纪念。她是谁？为何要女扮男装，征战沙场？作为一个弱质女了，她又是怎样保守着身为女儿的秘密并且在“占来征战几人回”的硝烟中屡建功勋的？这节课，我们来学习北朝民歌《木兰诗》。悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。二、学

8、法指导，形式多样。1、精讲字、词、句。文言文字词疏通需要花较大工夫，这是我们必须而对、承认的。如果还是教师一字一句地教，学生一字一句地记，当然重现死气沉沉的局面；如果统统把字词的解决都抛给学生，认为学生完全可以通过自学完成，那无疑是自欺欺人。因此，讲是必要的，而最适宜的方法就是要抓关键，精练习。第一步先让学生进行自学。先让学生用一节自习课的时间利用工具书、对照注解白己学会