浅谈初中文言文学习的困惑与应对策略

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1、浅谈初中文言文学习的困惑与应对策略刘风琴陕丙省榆林市绥德县中角镇九年制学校718002摘要：在初中语文学习中，学生感到文言文的学习难度大，有很多困惑。对这些网惑的应对策略是：一是培养学生学习文言文的兴趣；二是耐心指导，教给学生学习文言文的方法；三是注重训练，提升学生阅读文言文的能力。我们要有信心承担起传承中国古典文化的任务。关键词：文言文网惑兴趣方法训练策略在初中语文新教材的学习中，许多学生对文言文学习感到很困惑，这主要表现在：一是文言文不好朗读，二是文言文不好疏通文意，三是对文言文感到茫然、没有兴趣，四是文言文知识多、

2、不好掌握，五是文言文在现代生活中运用较少，六是学生的文言文学习方法单调等。这一系列的困惑导致学生对文言文的学习感到高深莫测、无从把握，最终使学生的文言文阅读水平较差，教师也感到教学效果不理想。这些网惑的存在，严重阻碍了我们对经典文化的传承，也严重影响了语文教学质量的提高。新课程标准中明确指出：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。由此可见，文言文在语文课程中的地

3、位是不可动摇的。然而十年的从教生涯，我发现在语文课堂教学的各种评比及各种场合的公开课中,上课的老师几乎都避开了文言文，学生们一上到文言文就感觉“头大”。那么为什么会出现这样的状况呢？首先，从老师的“教”这个角度看一一教法死。目前，由于当今社会时尚文化的功利性特点助长了师生们的功利心态，使得文言文教学只为考试而服务，原木精彩绝伦、饶有趣味的作品，在教学中只剩下了对付考试所需的字、词、句。大多数教师采用串讲式教学方法。这种传统的教学方法能达到落实知识的目的，但由于长期以来文言文考试主要考词义和翻译，而教师生怕学生听不懂，总是

4、字字解释、句句翻译，这样来教文言文，课堂吋间几乎全被教师占用，学生读得很少，结果教师教得吃力，学生学得被动，课堂里死气沉沉，根本谈不上激发学生探求知识的欲望和培养学生分析问题、解决问题的能力。其次，从学生的“学”这个角度看一一学法死。学生学习文言文只是一味地死记硬背，背课文、背注解、背练习题的答案。这样的课堂教学，使学生失去了学习文言文的积极性。那么，对学生学习初中文言文的诸多困惑，作为我们教师冇没冇应对策略呢？答案是肯定的。策略一：采取各种方式培养学生学习文言文的兴趣。常言道“兴趣是学习的第一位老师”，学生对文言文的学

5、习不感兴趣，那么文言文教学的效果就可想而知了。怎样才能激发学生学d文言文的兴趣呢？我觉得教师可以从这些方面去进行尝试：一是通过讲座的形式向学生讲述学文言文的重要意义，一定要使学生清楚地认识到：学A）文言文就是在与古人敞开心扉交流，在与先贤哲人进行面对面的对话，同时我们也是在传承祖国博大精深的经典文化；还要使学生认识到，在现代生活中文言文与我们的生活并不遥远，稍加注意，在我们的日常生活中就不难发现“岂不快哉”、“有朋自远方来，不亦乐乎”之类的语言，“己所不欲，勿施于人”之类的句子人们还在继续使用，庄严肃穆的陵园里，对逝者生

6、前事迹铭记的碑文也多是文言文。二是利用文言文课堂教学的渠道使学生明白:学文言文可以加强我们的古典文化修养，“四书”、“五经”和“唐宋八大散文家”相关的知识等，这是每个学生都应该知晓和掌握的。教师通过课堂教学潜移默化的影响，要使学生清楚地认识到：现代多如繁星的知名作家之所以冇那么多的名篇佳作,这可能与他们厚实的古典文化底蕴密切相关吧。三是以一到三篇经典文言文为例使学生看到文言文的魅力所在。策略二：耐心指导，教给学生学习文言文的方法。很多学生之所以对文言文产生了困惑，其主要原因是学方法不对。我觉得教师可以从以下几个方面去指导

7、：一是要多读，这就势必要掌握生字、通假字和古体字，还要学会文言文的断句和语气、语调的把握等。二是要疏通文言文的文意（基本意思），要充分利用教材注释、字词典和文言文学习方面的工具书来掌握文言文的大意，个别实词和虚词的解释要能灵活运用“换字法”和“加字法”。三是要掌握文言文的语法知识：1.要注意古今词义的差别；2.要注意词类活用现象;3.要掌握文言文的特殊句式;4.要特别注意文言文中一词多义的现象等。四是要按照现代文阅读的要求来学4文言文。五是要注重文言文知识的积累。六是要注重培养阅读文言文的语感。策略三：注重训练，全面提升

8、阅读文言文的能力。学生对文言文的学习有了兴趣，同时也有了一些方法，那么接下来就要注重实践演练了。具体做法是：我们可挑选几篇课外文言文（难度不要过大，最好与课内文言文相似）让学生独立地自学，然后用不冋的形式来检测其学习效果，一是以习题演练的形式，二是以U语交际的形式，三是以写作运用的形式。评价的方式可采取教师评价、学生