自主探究协作发展-宁波市基础教学研究网

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1、自主探究其乐融融——《有声有色的幻灯片》一课带来的思考摘要：本文从情境导入，引导学生自主学习的欲望和参与，自主学习，培养学生探究能力，并通过相互交流分享探究成杲，让学生门主探究的能力在信息技术的课堂中得到最有效的提升。关键词：信息技术自主探究相互交流新课程实施以来，实现了教学方式和学生学习方式的重大变革，初步改变了长期以来学生被动地接受知识的状况，注重了学生口主学习能力的发展。建构主义理论认为，教师传递的不是知识，传递的只是信息，而学生学习的过程是对知识信息主动建构的过程。信息技术课程木身为我们提供了i个交互友好、开放的实践环境，非常适合于学生的自主学习。只要教师善于设计

2、环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动屮积极地探索，进行主动操作和尝试,就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，不仅能顺利地建构学生的知识结构，还能在实际应用过程中常握相关的技术。一、情境导入，铺垫自主学习信息技术可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互的教学情境。学生在学习信息技术知识时一旦发生出兴趣，就会对某一类型的知识产生好奇心理，这样就能推动学生更加积极自主地投入学习。1、创设情境，引发动机古人云：“学起于思，思源于疑”。计算机网络技术环境为教学提供了一条超时空的隧道，它能快速有效地把丰富多彩的信息资源呈现给学生，刺激学生思维的兴奋点，诱发

3、探索创新的动机，激发学生自主探究的能动性。《有声有色的幻灯片》一课中，教学活动一开始，我就通过教学软件呈现了一份未加工修饰PPT演示文档，來唤起学生的求知兴趣。但为了进一步贴近本课的主题，我又呈现了一份已经过加工修饰的PPT文稿，再通过提问：(1)“两份PPT文稿相比，有哪些不同的变化？"(2)“观看并比较这两份PPT文稿，有什么感受和想法？并通过观赏、比较和分析作品及向学生提出问题等活动，达到让学生在怀着渴求新知的欲望及情趣盎然中进入新课的学习：在敢想、善问、勤思、质疑中确定口己的学习目标，来实现直入木课主题的预期目标。这样极大地提高了学生的学习积极性和主动性。2、寓教

4、于乐，快乐自主计算机教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而细致的过程。在教学屮，教师要充分利用多媒体的声像及动态效果，激发学生浓厚的学习兴趣，以使他们更加快乐门觉地投入到门主学习、□我探究的学习旅程中。如通过那份加工修饰过的PPT文稿，给学生呈现出一幅扬帆出海、劈波逐浪的美丽画面，再加上背景插入了一段“海潮海浪生效”，让人感受到海的气息，也让有声有色的幻灯片效果充分吸引学生的眼球，从而激起学生学习的兴趣。二、口主学习，培养探究能力建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，

5、利用必要的学习资源，进行意义建构。功能强大的多媒体网络技术和校园信息资源库，为学生的口主学习、协作探究插上了理想的翅膀。在学习知识点“设置门定义动画”时，教师借助多媒体教学软件的帮助，让学生进行“人——机”互动、“生——生”互动、“师——生”互动，使同学们成为课堂学习的主体和认知结构的主动建构者。教师为学习创设情境，是情境的创设者、行动的组织者和信息的引导者。在这一环节屮，作为课堂教学主导者的教师，为及时了解和掌握学生所学理论知识和掌握操作技能的情况，在学生完成相关“设置白定义动画”操作后，再通过呈现和告知“学习效果评价”这一环节，展示和分析部分学生的作品。例1：在看过同

6、学们的作品后，我对他们作了这样的提问：（1）这位同学使用了不同的动画效果，你还知道什么动画效果吗？（2）试一下用另外的动画效果改变PPT文稿的播放效果。如：动画设置的方法冇①进入、②强调、③退出、④动作路径这四种。例2：让学生更好地了解添加动画效果的不同方法和操作技能，一名学生上台演示操作后，我又提问：（1）有谁的操作方法或步骤与这位同学不一样的吗？（引发学生发言交流）(2)看，这位同学添加的动画效杲。你对这张幻灯片的还有什么不同的看法(如布局是否合理，图片的选择和图片大小是否合适，颜色的选用是否合理、美观、得体，作品是否具有自己的个性特色等等)，谁来帮助他调整和改进一下

7、？通过这样一连串的问题设计和问题引导，不仅让知识的重点得以展开，难点得以化解，又培养了学生自主探索的学习能力、审美能力和语言表达能力，还促进了学生间团结协作、互帮互学的学习精神。特别强调的是，以上过程都需要学生积极参与和动手操作才能完成，它不仅使学牛体验到探索的乐趣和感受到成功的喜悦，同吋又不断刺激着学牛对新信息的搜索与提取，使学生始终处在兴致勃勃的探讨活动中，并在真切把握认知对象的感受下开展学习。三、相互交流，促进发展通过小组或伙伴关系进行合作学习，是网络吋代学习的一个重要特征。在学习添加自定义动画这个环节吋，设计采用了任务