合作探究自主发展～

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1、叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教。”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主地去获取知识、寻求发展的真谛。为了达到这一目标，在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用教学策略，最大限度地调动学生学习的积极性。“合作探究”就是一种很好的教学模式。这种教学模式就是在教师的引导下，学生自觉、主动、积极地参与认识过程，运用已有的数学知识和思维方法，通过合作、研究、探索、发现等活动去获取知识、解决问题的学习方式。它既有利于学生人人参与学习的全过程，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快

2、乐，主动获取知识，又能培养集体的合作精神。一、在探求新知过程中合作探究。在探求新知的过程中运用合作探究方式进行教学，使学生通过动手操作、动口讨论、发表自己的感受，充分体现其在学习活动中的主体作用，主动地获取知识。这样获得的知识才能真正掌握并灵活运用。例如：在教学“梯形的面积”时，我让学生回想三角形面积公式的推导过程，从中得到启示：把梯形转化成学过的图形来求面积。转化成转化成什么图形呢？如何将它转化成已学的图形呢？这时让学生猜想一下，然后再让学生取出课前准备好的完全相同的两个梯形，动手拼一拼，小组讨论验证。从而让学生自己推导出梯形的面积

3、计算公式。这样，学生在实践活动中通过操作、观察、猜想、验证得出结论，探究能力得到了培养，获得的知识印象更加深刻。二、在知识的重点、难点处合作探究。越是知识的重点、难点处，越要通过合作让学生主动学习，从而攻克教学的重、难点。例如：教学“圆柱的侧面积”时，教师提出问题：圆柱的侧面展开后可能是哪些图形？剪成哪种形状求面积比较简单？然后让学生带着这两个问题进行小组合作，动手操作和讨论。接着让学生交流，汇报合作的过程和结果，组际之间进行质疑和交流，从而共同找到答案：将圆柱的侧面沿高剪开得到长方形求面积比较简单。在这一过程中，学生的主体地位得到尊

4、重,从被动接受知识变成主动探究知识，从而提高了探究的效率，提高了与他人合作的能力。三、在判断、辨析正误时合作探究。在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误时合作探究，更能引起学生浓厚的兴趣并产生良好的学习效果。女口：学了“小数的基本性质”后，教师出示这样一个判断题：“在一个小数的小数点后面添上或去掉几个0,小数的大小不变。”让学生分组讨论，对这个题目做出正确的判断并说明理由。这样促进了学生思维能力的发展，有效增强了学生的探究能力。四、在寻求解决问题的方法处合作探究。由于学生思维能力和思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上

5、也有所不同。因此我们组织学生去寻求解决问题方法的过程中就应采用合作探究的方法，让他们在合作过程中互相得到启发，从而找出各种解决问题的方法。例如：教学“求组合图形的面积”时，教师先出示一个组合图形，然后引导学生讨论：你准备怎样求这个图形的面积？你有几种方法？通过学生的一番探索，集思广益“创造”出好几种方法。这样一个教学环节，激发了学生学习的积极性和自信心，让不同层次的学生经过自主探究都有发现、创造，都有成功的体验，从而培养了学生的主体意识和探索精神，深化探究的效果。总之，学习是学生自己的内部活动，是学生主体将外部知识向内部转化的过程。所

6、以，在学生力所能及的范围内，要让学生跳起来摘果子，凡是学生自己能探索得出的,决不替代，凡是学生能独立发现的，决不暗示，要尽量给学生探索的时间和空间，让他们从中获得最大的快乐，从而让他们真正实现自主发展。友情提醒：教育资源库收集与整理，特别感谢原作者!