自主 合作 探究

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1、自主合作探究“自主、合作、探究”这种学习方法是指学生在教师的启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究，团结协作、勇于创新的精神。　　一自主学习——自得到运用的升华　　《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。因此教师可以引导学生自己确定学习目标，选择学习方法，寻找疑点难点，最终通过研读、深思、查阅、总结，从而自己解决疑难，达到自定的学习目标。　　1．渗透学法，形成技能　　自主学习需要掌握科学的学习方法。教师在教学实践中

2、，可以根据文章内容、结构条理、训练重点难点等有机地渗透学习方法的指导；也可以引导学生边学习边总结学习方法，然后在学习中依此法去理解课文；还可以让学生从阅读实践中不断感悟、领会，逐步了解掌握、形成适合自己的学习方法，从而拥有自主学习的技能。　　2．以读促学，自我感悟　　语文阅读教学离不开读，要以读为主，以读促学。在朗读指导中，要注意引导学生凭借语言文字去展开想象，使课文描述的人、物、事、景在学生头脑中浮现出来，产生身临其境的感觉，从而感知课文的情感内容。对一些优美的片断、诗词或抒情文章，要求学生反复读，会背诵。这样，学生

3、不仅能积累丰富的语言材料，还培养了想象力，提高了文字鉴赏力。　　3．拓展延伸，消化运用　　语文教学的最终目的是运用。因此，教师可以结合课文设计形式多样、灵活有趣、能开发学生潜力的作业，让学生根据本人兴趣、生活经历和文化层次自主选择答题，以消化巩固课文内容；还可以把课内作业延伸到课外，指导学生进行课外阅读、自行组织社会实践活动，让学生对新旧知识融会贯通，达到学以致用的目的。　　例如：《院子里的悄悄话》是一篇科学童话，选编这篇课文旨在让学生运用读懂一篇课文的方法，基本上能自己读懂课文，了解关于树的科学知识，激发他们学科学的

4、兴趣。教师教学时可首先让学生根据已学的汉语拼音知识和查阅工具书等读准字音，了解字词意，并依照“阅读提示”，自己选择学习方法，边读边想，弄懂课文的基本内容；再次，教师结合课文采用对话的形式这一特点，适宜引导学生自主选择分角色朗读、个人模拟对话、反复读、讲故事、表演等多种方式，开展语言实践活动，训练学生的语感，让学生进一步了解年轮、树冠的形成过程和作用。　　二合作学习——讨论与质疑的交替　　学生的合作学习是一种社会性学习方式。合作学习要以科学精神为指导思想、民主精神为基本原则、团队合作为运作方式，在讨论与质疑中深入研学课文

5、。　　1．你读我听，初步理解　　“书读百遍，其义自见。”课堂上让学生有足够的时间充分地读书，这是小学语文教学中的重要环节。学生在读后必然有所感触，从而最终领悟课文的主要内容及的思想感情等。让学生充分地读书，只有让学生读出语气，读出情感，才能真正地体会到课文中所表达的内容，进而才能发现问题，并能带着问题参与下一步的语文实践活动。　　让学生大胆地思考。读则有疑，有疑必思。只有让学生自己动脑去分析问题、解决问题，才能培养自主学习的能力，使自己得到更深的印象，获得更大的益处。　　2．讨论交流，尝试吃透　　讨论可以调动学生学习的

6、积极性、主动性，激活学生的思维，通过讨论，甚至是争论，有助于各种能力的培养，特别是创新能力的培养。让学生自由地讨论。自由地讨论可以让学生充分发表意见，大胆地提出个人的见解，这样参与讨论的学生不但能激发兴趣，解决疑难，还便于教师集中问题，了解学生自学效果。让学生大胆地汇报。通过讨论，哪些学懂了，是怎样学懂的，哪些还不知道，还存在哪些疑难问题，教师可根据学生的反馈信息，将普遍性的、有价值的问题归纳起来作为下一环节研讨的重点。　　3．互相质疑，深入钻研　　“学起于思，思源于疑。”好奇质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮

7、，面对学生强烈的好奇心和求知欲，教师要鼓励学生互相质疑，由易到难，由浅入深，层层深入。　　让学生多层次地质疑。我们要充分利用教材，让学生在学习中思考，在思考中质疑，鼓励学生敢于挑战现实、敢于超出书本、敢于超越教师、敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题。　　让学生多途径地释疑。对于自己不理解的问题，教师可让学生或独自或结伴去图书馆查阅资料、上门访问、社会调查、操作实验等，让学生通过自身体验得出结论。　　例如：教师在指导阅读《我的战友邱少云》这篇课文时，可先采取教师范读或让小组成员轮流读的形式，使学生初步了解邱少云的先进事迹；

8、然后围绕“阅读提示”并通过学生提出问题组织讨论交流、引导学生反复读、抓重点段读、读后评议、议后思考等方式，使自己对的内心活动有更深刻的理解，为学生充分地讨论、大胆地汇报奠定了基础。“深切感受邱少云在烈火中受到的煎熬”是本文的难点。我首先让学生大胆质疑，有学生提出：天还没亮时，我们连已经潜伏在一条比较隐蔽的山沟里，为什么不就势发动袭