自主_合作_探究

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1、自主•合作•探究自主•合作•探究摘要：思想品德课堂应成为学生感受幸福、体验幸福、创造幸福和享受幸福的学习过程。学生在课堂上的幸福源于亲身的参与和体验，让学生学会自主、探究与合作学习，在感受一体验一分享过程中，提升和深化幸福感，才能让学生真正体验学习的幸福，孚受幸福的课堂生活。关键词：思想品德课；幸福课堂；生本课堂；自主学习；体验探究；合作学习中图分类号：G41文献编码：A文章编号：2095-1183(2014)06-0028-03幸福是一种意识,是一种追求，更是一种信念。教育的本原就在于让学生体会幸福

2、。关注学生幸福，必须聚焦课堂。“敏者”学得快，“讷者”学得深，讣学生获得有效的学习方法是教学的最高境界，幸福课堂重要的是教给学生“自主、合作、探究”的学习方式。［1］幸福课堂具有参与感、成就感等特征，应以学生幸福学习为目标，助其把握合适的学习方法，关注学生参与课堂学习的广度、深度，搭建合适的平台，让学生在自主学习、实践探究、合作分享中寻找和挖掘“幸福源”，强化幸福的感受、体验、分享。笔者以“让生命之花绽放”(人教版《思想品德》七年级下册)一课为例，探寻生本幸福课堂的路径。一、自主学习，开启幸福之旅幸福

3、是一种感受，敞开心灵去感受，幸福无处不在，教师耍引导学生自主学习，产生“我要学”的强烈愿望，在主动探索社会现实与自我成长问题中，开启自主学习的幸福感受。1•确立学习主题，寻求幸福之源认知建构主义认为，自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的耍求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要落到实处，需要在教师的引导下科学合理地确立学习主题，明确课堂学习的冃标。课堂应形成怎样的情感、态度与价值观，这种情感、态度与价值观是通过哪些能力培养、思维训练和知识点的掌握形成的

4、，学牛都应清清楚楚，然后带着目标和任务主动去学习，如进行教材知识的阅读，案例材料的分析，情境角色的体验，自身生活的倾述，热点问题的探讨等。“让生命Z花绽放”一课的学习主题是生命，课堂学习的核心是“生命教育”。据此确立了学习目标：情感、态度与价值观目标：明白无论何时何地都不能轻易放弃求生的希望，生命的意义不在于长短，而在于内涵；尊重他人的生命，造福更多的生命。能力目标：学会悦纳自己的生命，并且尊重他人的生命；掌握应对紧急情况的基木方法，遇到危险吋能够安全逃生。知识冃标：知道珍爱生命的人不会轻易放弃生的希

5、望；认识和了解生命的价值，既要尊重自己的生命，也要尊重他人的生命，了解生命的意义的真正内涵。课堂上，学生围绕感悟生命一尊重生命一提升生命价值三个环节,步步深入自主学习。在积极主动的参与中，学生懂得和建构了知识，培养和训练了能力，触动和内化了情感，从中获得积极向上的情感体验，收获了自主学习的快乐和幸福。2•创设问题情境，开启幸福Z旅幸福课堂应从帮助学生发现问题出发，培养学生的问题意识。问题是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、低效的。在自主学习课堂中，教师要善于引导学生创设问题情境，启发学生提出问题、分

6、析问题和解决问题，鼓励学生思考“是什么、为什么、怎么办”,使思维得以真止启动。口主学习环节一开始，就应让学生带着问题阅读教材。在教学中，教师出示课本第32页“矿工遇险创造生命奇迹”的案例，引导学生思考第一个问题：这两位矿T是如何创造生命奇迹的；在学生深度思考、自由发言的基础上，教师抛出笫二个问题：你是否还知道类似的事例。通过两个问题的思考，使学生感悟到生命是宝贵的，应当珍爱我们的生命。当自己的生命受到威胁吋不能轻言放弄。在学生口主学习感悟后，教师结合学生发言中提到的“汶川地震中的非凡女孩一一康洁”的事

7、例，启发学生思考第三个问题：康洁自己脱险后为什么还要回去救其他人，从而使问题进一步深入，学生思维也进入一个新的层次，由己及人，感悟到当他人生命遭遇困境时，要尽自己所能伸出援助Z手。三个问题情境形成了一个学习环节一一永不放弃生的希望、学会自救、学会救人,将学生习惯的单一思维发展为多向拓展，激励学生主动多角度、多层面思考问题。在思考问题的过程中，学生将开启自己的幸福之旅，经历发现问题的喜悦，产工解决问题的困惑，体验问题解决的愜意，在期待、亲历、回味中提升学习幸福感。二、探究学习，经历幸福体验心理学家皮亚杰

8、认为：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生口己去解决问题。”[2]课堂学习过程屮，学生发现、呈现的问题是有层次的，对不同的问题可釆取不同的策略。对于较低层次的问题，可釆取自主学习方式激发学生的求知欲；对于较高层次的问题，则可采取探究学习方式激发学丰挑战困难的欲望。由此，让学工经历探究和体验的过程,在活动、体验和共鸣中不断丰富幸福感受，提升幸福指数。1•创造体验机会，叩开幸福之门学习的最高效率是让学生动手、动