自主、合作、探究

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1、自主、合作、探究　　摘要：新课程标准下的小学数学课堂应该是一种多手段、多角度、多方向的发散型教学模式，实行"自主、合作、探究"式课堂教学模式，以学生为主体，使学生成为课堂教学的参与者与创造者，能有效提高学生的实践能力和创新意识。　　关键词：新课程小学数学自主合作探究　　在新课程理念下，"自主、合作、探究"是小学生学习数学的重要方式，新课程改革倡导以学生发展为本，发挥小组学习、全班学习的集体作用，充分地进行自主探究学习。通过师生的互动与相互启发，以及发现问题、调查探究、合作交流、动手实践等探究性活动，获得知识、技能和态度，使整个数学的学习过程是一个学生参与、主动探究、实距和创

2、新的过程。让学生在"活动"中学习，在"自主"中发展，在"合作"中增知，在"探究"中创新，使课堂焕发出新的生命活力。　　一、自主合作探究的必要性　　（1）、当前教学方法存在的问题　　1、小学生基本处在一种被动接受知识和学习的状态中，自主性学习普遍不高。有部分教师没有很好地开展小组合作互动学习，"填鸭式"和"满堂灌"的现象普遍存在，师生之间的交流、互动和探讨也不足，严重制约了学生独立思考、自主探索、互助提高的能力，也扼杀了学生的学习积极和创造性。4　　2、教师受完成应试教育的课程任务的框框限制，在融入新课程理念教学时出现了"放羊式"、"花拳绣腿"等外表华丽、缺乏内在的智慧的教学

3、方式，只问结果，不求过程，只择其一，不求多样，考什么就教什么，不注重学生思维的拓展和延伸，导致学生学习过程单一，思维僵化，缺乏创新与活力。　　（2）、开展自主合作探究学习的必要性　　1、小学生具有发现、研究、探索的心理特点和认知特点。由学生自己去发现事物的内在规律、性质和联系，唤起学生的原有认知，才能使学习更为深刻。而自主合作探究式教学符合学生强烈的心理需求，引导学生独立探究新知，可以让学生在宽松的学习环境中大胆质疑，畅所欲言，让学习过程成为一个富有个性、生动活泼的过程。　　2、自主合作探究式教学注重的是学生的主体作用，强调的是让学生去发现问题，提出问题、分析问题、探索与解

4、决问题的能力，从而更有利于培养学生的创新意思，有效的去除传统的教学中轻能力、重知识、轻启发、重注入、轻学生、重教师的弊端，提高学生的创新意识和思维品质，让学生好学、乐学、会学。　　3、自主合作探究教学是新课程改革的必要产物。新课改注重学生的主体作用和意识，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。倡导学生勤于动手、乐于探究、主动参与以及探索交流与合作的能力。由此可见，在新课改下，必要要求小学数学教学确立自主探究式教学模式。　　二、自主学习4　　自主学习是指学生在学习时表现出的独立性、自觉性和积极性特征的总和，包括情感的兴奋水平、认识的活跃程度和一直努力的强度，是学

5、生个性化学习的重要阶段，增强了学生的自我意识、提高了学习的责任感和信心。在教学过程中，教师要关注学生知识的积累、探究的过程，让学生在获得亲身体验的同时，养成开拓创新、努力求知、乐于探索的好习惯。　　但是，自主学习方式并不完全否定教师的讲解，教师如果没有必要的引导，不管学生如何理解和思考，毫无目标的自主学习，那么学生就会茫然不知从何而学起。学生学习活动不能流于形式，必须有实质的效果和意义，真正促进学生的个性发展。　　例如在教学《长方体的认识》时，教师应给学生指明自主学习的方向，让学生拿出准备好的长方体实物如文具盒，先引导学生认识长方体的面、棱、顶点后再让学生展开自主独立学习和

6、研究，学生经过自主探索后有多种回答："长方体有8个顶点，12条棱"，"长方体有6个面"，"长方体的面都是长方形，面对面都完全相同。"这时，教师可以再根据学生的回答趁机引导："这些相对面、棱、顶点你们是怎么发现的，请给大家演示下"。整个教学过程学生既能自主探索，又说出了学习过程，教师总是在关键时刻加以点拨，效果不言而喻。　　三、合作学习　　新课程倡导学生学会合作与分享。合作学习有很多优越性，通过小组共同开展学习活动，互助交流实现优势互补，可以最大限度地促进学生自己以及他人的学习。培养学生的合作意识和能力，可以增强学生的自信心，减轻压力，提高团队意识，增加动手实践的机会。4　　

7、首先，要合理分组，提高学生互助学习的效率。本着合理分配的原则，把学习能力强的学生和稍欠缺的学生分在一组，并注意男女比例搭配，以充分发挥男女生不同的思维方式，帮助学生共同提高。其次，要处理好教师在小组中作为引导者的作用。学生的认识水平必然是有限的，教师一定要在某些关键点上做好引导。再次，合作解决的问题一定要是精挑细选的，若学生自已独立就能解决的问题，又何必去合作呢，白白浪费时间和精力。要多选取有开放性发散性的，能引起学生们思维碰撞的问题去探讨。　　四、探究学习　　苏霍姆林斯基说："在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要