自主探究 主动发展

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1、小学语文阅读自主性研究的初探现代教学论认为，要培养学生的智能不仅要强调传授知识和形成技能，而且要考虑怎样传授知识和形成技能。一般认为，学生从探索中通过独立思考获取知识，在解决问题的探索活动中运用已经获取的知识技能，是培养智能的最好途径。《语文课程标准》中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，我们有理由也有必要在语文教学中尽可能尝试“探究性学习”并作研究。自主、探究性学习的教学设计，其指导思想是在教师的引导下，以学生为主体，通过学生自己的阅读、思考、讨论等途径去自觉、主动地探究、发现问题，掌握知识和解决问题的方法，体味、领悟语言文字的佳妙

2、之处与内在规律，逐步形成自己的学习能力。一、初闻材料，问题流入从自主学习这点来看，事先充分预习、主动搜集有关资料是帮助学生深入学习一个很有效的前提。这不仅可以培养学生主动学习的习惯，也能逐步培养学生搜集和处理信息的能力。在大大扩展知识面的同时，他们也充分动了脑筋。从字词的理解→到文章的分析、分段、归纳→课后重点问题的思考→提有价值的问题等四个方面，初步思考发现了疑问。这些都有利于学生在课中能够更好地进行讨论学习、探究。所谓涓涓细流终究汇成大海，如今的点点滴滴都为每位学生培养起认真独立思考，深入分析的能力起到了锻炼的作用。二、深入研究当学生发现了问题后，

3、我们就要给予学生充分的时间并鼓励和帮助他们自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案。探究性学习是一种发现的学习，在精心设计的教学情境中，学生个体主动独立地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方向探索问题的解决方法。它最终表现为学生自由选择的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。如：在《詹天佑》一课的学习中，有同学提出了“铁路施工过程中的三个典型事例分别体现詹天佑怎样的优秀品质？”我就设计了这样两步：首先，让学生自主选择探究内容。一篇课文值得探究的内容很多，可以放手让学生自己选择一个内容进行

4、探究。课中我就让学生自己决定需要深入研究的铁路施工过程中的其中一个事例，再完成相应作业。其次，让学生自主选择探究伙伴。在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组共同合作。这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。如：课中，我安排请同学找到与自己意见一致的伙伴一起进行探讨。三、结果呈现人本主义代表罗杰斯认为，学习有兴趣的和自认为重要的内容能唤起学习者自我主动地学习。当学习者对所学内容感兴趣时、学习的时间可以缩短三分之二到五分之四。在课中，我并没按课文内容顺序机械地来请学生分析，而是让最希望先发表意见的学生先来说。如《詹天佑》一课的学习中，付源同

5、学首先上来学习了“开凿隧道”一段内容；接着金驰同学上来给大家分析了“人字形线路”设计一段；而最后才学最前面一段“勘测线路”的内容。这样一来，其实也是大大调动了学生的学习积极性，变教师主控下的逐段机械学习为学生自主探索，合作学习，更为学生所接受。学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探索，但并不是放任自流。课中，我也充分注意发挥教师的主导性，巧拨妙引，教给学生自主探究的方法。如：结合学生分析的事例“开凿隧道”，作了不同的开凿图后引导学生“围绕焦点处质疑”。“八达岭隧道”与“居庸关隧道”的开凿方法，目的在于什么呢？体现詹天佑的什么？以此为进一步探究的切

6、入点，再展开自主学习、思考。从“画一画、比一比、议一议”，学生就能更进一步了解课文了。再如：在教学中还运用了“扣住情景点换位”。学生在分析“人字形线路”的设计时在作图的基础上，运用课件演示，向大家介绍“火车是如何上坡的”使自己进入了“当小老师或讲解员”的角色，很有兴趣，其实是引导了学生积极主动地学习、研究课文。四、深入再求发现“学了课文后，你还认为哪些词句还可值得推敲吗”？对詹天佑这位杰出人物的了解，你还可以为大家丰富些内容吗？等等。课后请学生找找、思考、提出自己的想法，可独立完成，也可合作完成。这一设计可谓“仁者见仁，智者见智”，完全属自由发挥。李晶

7、同学拿来了课外书，匡亚明主编的中国思想家评传丛书，经盛鸿著的《詹天佑评传》；杨彦同学找到的资料“詹天佑年谱”；金驰、徐迪宇、张笑亮等同学一起从网上找到下载的资料，“京张铁路”、“詹天佑先生的头像”的邮票、“詹天佑先生诞辰140周年纪念明信片”等。语文学习呼唤着学生主观感受的表述，内心情感的流露，个人见解和智慧的展现。苏霍姆林斯基曾说：在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。是的，学生需要研究学习，他们渴望开放与挑战，他们需要提出自己独到的见解，不拘泥于标准答案。试想，如果

8、造物主把人都造得一模一样，这个世界肯定不精彩，语文教学也是如此，给学生一个开放的读书空间，让他