构建自主探究课堂促进学生主动发展

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1、构建自主探究课堂促进学生主动发展小学数学的探究性学习，是教学中学生在教师的指导下，围绕一个需要解决的问题，以科学的研究方法去获取知识进而解决问题。现代教育的课堂教学就是创设让学生主动参与的教学环境，引导学生探究、质疑、创新，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究型学习方式。作为小学数学教师的我们应积极引导学生自主探究学习、开发潜能、培养探究创新的能力，在有效的探究活动中让学生的各个方面都得到发展。一、更新观念一一开展自主探究的前提《新课程标准》指出：“在数学教学活动中，学生是学习的主体”，教师必须转变角色，变数学知识的传授者为“数学教学活动的组织

2、者、引导者和合作者”。然而在实际的教学中，还有一些教师言行不一，仍我行我素，以教材为中心、以教师为中心的教学现象依然存在，有时教师在课堂上也安排学生动手操作、小组讨论等活动形式，看似气氛活跃，实则流于形式，那是因为“老师要我们做的”，学生的思想已限定在老师的框架里，思维处于压抑和控制状态。因此，作为教师，必须放下“权威”，摒弃“霸占”课堂的做法，把学习的主动权交还给学生，真正地建立起“师生互动、知情互动”和谐的生命课堂，为学生的自主探究开辟一条绿色通道。二、创设情境激发自主探究的兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好

3、的老师，也是学生学习的强大内动力。由于数学知识本身具有一定的抽象性，与学生以具体形象思维为主的思维特点形成差异。因此，在教学中，教师要利用小学生好动、好奇、好胜的特点，以教材的内容及学生思维发展的特点为依据，创设新奇有趣、富有挑战性的、具有现实意义的生活情境，从而引发教学内容和学生内在需求之间的“矛盾”，激发学生主动参与探索的兴趣。三、质疑问难培养自主探究的动力古人云：“学起于思，思源于疑”。生疑是思维的开端，问题是探究之源。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”实践表明，在课堂教学中让学生质疑，并让学生解惑，可以加深学生对所学的知识

4、的理解和掌握。把学习的主动权交给学生，可以大大地激发学生学习数学的兴趣，使学生乐学、爱学，并实现从依赖教师到能够独立自主地学习，使学生成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。因而我们应鼓励学生质疑，培养质疑问难的品质，开启创新思维，使学生在探索学习过程中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析问题，巧于解决问题，从而培养学生的探究能力。四、动手操作__培养自主探究的能力著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展。”现代教学论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”这就要求我们在教学时，极力地将数学设

5、计成看得见、摸得着的物质化的实践操作活动，提供自主探究的机会，让学生如同在游泳中学会游泳一样，在做数学中学习数学，在活动中让学生的各种感官积极参与学习的全过程，在获取知识的同时感受成功的乐趣。五、合作交流一一深化自主探究的层面《数学课程标准》要求“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。一般来说，有些数学问题对于儿童独立探索有一定的困难，须进行合作学习，让学生在集体内充分展示自己的思维方法和思维过程。在这一过程中，每个学生都获得了充分的独立思考、自主探究的机会。在讨论中都能够充分阐述自己的意见，同时在倾听他人意见时，不断调整自己的思维。这样，在

6、合作中互助、取长补短，完成探究活动，从而增强其探究的信心，获得成功的体验。例如在教学《倒数》时，我给学生出了这样一道题:二1，以四人小组为单位，让其中一人任意报一个数，其他同学再出一个数，使得它们的乘积为1。在交流中，有的同学报出了整数、分数、小数，而其他同学也能报出与之相应的数，使它们的乘积为1。当有人报出0和1时，其他成员发现0乘以任何数都得0,而1乘以1的积还是1，小组内经过充分地讨论、交流和总结，最后得出乘积为1的两数关系，也知道了怎么求一个数的倒数以及特殊的“0”和“1”。在整个合作交流中，学生能够大胆与同学、老师进行交流、辩论，使课堂气氛显

7、得十分活跃，促使学生主动进行探究学习。六、恰当评价__保护自主探究的热情《数学课程标准》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”传统的评价重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。在教学中，教师对学生自主探究的学习评价，不仅要看课堂上知识的掌握情况，更要关注学生在自主探究过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有独特的精神等。同时，还要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、组评与

8、教师评价相结合，使数学评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才不断进步，才能保护