引导学生自主探索促进学生主动发展

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1、引导学生自主探索促进学生主动发展邓红娟广东省五华县南山小学514400《数学课程标准》指出：“教师必须改变教学方式，要给学生提供充分的时间和空间，让学生自主探索。”因此，教师要以新的教学理念设计教学过程，创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让学生在数学活动中自主探索，从而促进学生主动发展。一、创设情境，激发自主探索的欲望心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生与发展的。教师是教学情境的直接创设者，好的教学情境能使学生尽快进入学习状态，良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。教师要把激情、微笑

2、带进课堂，创设与学习内容有关的、愉悦的教学情境，激发学生自主探索知识的欲望。例如，我在教学“圆的认识”时，上课开始先提问：“谁知道汽车为什么能行驶得又快又稳？”学生答：“因为车轮是圆的。”稍等片刻，我又问：“把车轮做成其它形状的，如方的、椭圆的……可以叫？”同学们都对这个问题产生了极大的兴趣。在我的引导组织下，通过“车轮为什么是圆的”这一生活现象的讨论与研宄，使学生感知到数学来源于生活，更加激起了学生探索知识的欲望，使学生体会到了在学习数学知识时不但要知其然还要知其所以然。二、创设条件，提供自主探索的机会学生有了自主探索的欲望，还需要有探索的机会。在教学中，教

3、师要善于根据教材的特点和学牛.的实际，千方百计地创设条件，为学生提供更多的探索机会。这是引导学生自主探索知识的关键，也是充分发挥教师主导和学生主体作用的落脚点。教学时，可着重从以下几方面进行：1.发挥教具作用，让学生在思考中探索。小学生的认识规律是“感知一一表象一一抽象”，而实际教学中往往是感知材料不足，形成不了丰富的表象，使学生难于抽象概括。因此，在教学中教师要充分发挥教具的作用，把抽象的知识形象化。要充分利用教具渍示、电化教学等教学技术，提供充分的感知材料，为学生创设观察、分析、思考的机会，从而让学生主动参与探索新知的活动。1.发挥小组作用，让学生在交流中

4、探索。讨论能集思广益，既冇利于学生的主动参与，使每一个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处，从而培养学生的协作精神和集体精神。教学中，教师可根据教学的重点、难点和容易混淆的内容，精心设计讨论的问题，鼓励学生质疑问难，或根据课堂教学实际，随机提出不易解决的问题，组织学生讨论，让学生在交流中自主探索新知，共同提高。例如教学“圆柱的体积”（学生每4人一组圆柱体演示器），探索体积公式时我这样启发学生：“以前求圆的面积吋是用什么方法？是怎样推导圆面积计算公式的？”（生答转化法。）现在也用这种方法把圆柱体转化成学过的几何形体，通过这个几何

5、形体来推导出圆柱的体积计算公式。请同学们仔细观察，动脑、动口、动手，讨论：“圆柱的体积、底面积、高与拼成的几何形体之间有什么关系？”学生通过操作、讨论，最后得出“圆柱的体积=底面积×高”，自己获取了新知。三、动手操作，体验自主探索的乐趣心理学家认为：“智慧出于手指尖上。”教学中教师要尽可能多为学生提供机会，让学生亲自操作，通过观察、分析，既可以发现规律、获取新知，也能在教学过程中，经过合理组织、调控，让学生不断进入兴奋状态，使课堂教学产生一波未落一波又起的高潮，从而使学生的身心沉浸在自主探索的乐趣中。例如，我在教学“长方体与正方体的认识”吋，课前布

6、置学生每人准备一个萝卜和一把小刀上课吋用。当我把萝卜和小刀带进课堂时，同学们感到莫名其妙:老师让我们准备这些东西到底想干什么？同学们感到非常纳闷。上课开始，我说:“同学们，这节课我们一起切萝卜，大家要注意观察。”学生在我的指导下切萝卜，第一刀切出了一个面，然后垂直这个面又切出第二刀，切出了一条边，然后垂直这两个面又切出第三刀，切出一个带尖的顶。这吋冋学们才明白带萝卜和刀的用处，个个注意力非常集中，并产生了极大的兴趣。此吋，我抓住“火候”，因势利导启发说：“同学们，一刀切出了一个面，两刀切出了一条棱，三刀切出了一个顶，若是用刀垂直各个面切下去又会怎么样呢？”“同

7、学们注意安全，看谁切得好！”这时同学们既激动又兴奋，有趣的教学情境促使学生的各种感官处于兴奋状态，当学生按着要求用刀垂直各个面切到第六刀时，一个具有6个面、12条棱、8个顶点的长方体展示在每个学生的面前。这吋冋学们根据自己动手切出的长方体萝卜，自己就总结出了长方体的特征。教师演示，学生操作并观察思考，不仅学会了知识，培养了观察和解决问题的能力，而且使每个学生都体验到了自主探索的乐趣，分享到了成功的喜悦。四、实践应用，拓宽自主探索的空间数学教学要使学生学会运用所学的知识去分析、解决生活中的问题，教师就要组织学生参加形式多样的实践活动。这样既可以拓宽学生自主探索的

8、空间，又有利于发展学生的创新精神。如学