引导学生自主探究求得主动发展

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1、引导学生自主探宄求得主动发/PC吕国平山东省平度市同和中学266700回眸新课改的艰难历程，我觉得自己逐渐从传统的“传道、授业、解惑”的角色转变成了学生的合作者、服务者的角色。越来越深刻地认识到：现代学习是一个过程，一个自主探究，主动发展的过程，学生是学习的主体而不是存储知识的容器。在唤醒学生的主体意识，引导学生自主学习方面有几点粗浅的体会。一、创设问题情景，引导学生质疑、解惑，促使学生产生自主学习的欲望课堂教学是学生个体“知、情、意、行”多向交流的过程，是师生互动的过程，要实现真正的学生主动参与，探究前必须为学生创设一

2、个兴趣盎然的问题情景，引导学生质疑问难，这样，学生能够自己发现问题，就会想方设法地寻求解决问题的思路、方法，产生强烈的学习欲望。例如，在教学三视图时，我一上讲台就在粉笔盒的后面悄悄放了一把锁，然后让学生观察我在课桌上都放了些什么东丙？学生当然发现不了粉笔盒后面的锁。于是，我就像变魔术一样把锁拿出来，学生一看，兴致大增，齐声叫苦“看不见”。我接着乂问：“怎么才能看到呢？”学生们立刻像炸了锅：“从左边看”、“从右边看”、“从上面看”、“从后面看”，这时，我点出题目一一三视图，这就是我们这节课要探究的问题，学生们立刻产生了疑问

3、：哪三视？为什么是三视呢？我发现学生的胃口被调了起来，就故意卖关子，把准备好的大、中、小三种正方形分给学生，让学生小组合作，自己动手操作，然后，互相交流，互相启发，自己去释疑获知。这样一来，学生很快积极互动地探究起来，学生的学习兴趣和学习能动性也充分地调动起来了。二、探究中，把发现问题、显露才华的机会诚心地留给学生，培养学生自主创新的意识而今，我把舞台还给学生，让学生当主角，去讲解、去表演、去操作、去演示、去陈述、去发现、去探究、去解决，而我只是适时地去点拨、去指导、去服务、去帮助，把发现问题、展露才华的机会诚心地留给学

4、生，我惊喜地发现，原来我的徒弟并不比我逊色，真是“青出于蓝而胜于蓝”。例如，在学习截一几何体时，课后有一题目“试一试”：用一个平面去截一个正方体，截面的的形状可能是五边形吗？可能是七边形吗？我让学生拿出用地瓜、土豆、萝卜、橡皮泥等自制的学具自己去探宄。学生们立即动手操作起来。我发现有不少同学截出了三边形、四边形、五边形，这吋，每个人的桌子上已经切了一大堆地瓜、萝卜等，学生们正在挖空心思地切七边形，一顿观察、操作、思索之后，原来的热情开始慢慢冷却，甚至有的己经摇头、叹息，这吋，我觉得是老师该出场点拨的时候了，我马上让学生停

5、下来，交流一下自己切出的图形,学生们又开始活跃起来，讲出了自己切出三边形、四边形、五边形的经过，等冋学都交流完了，我问：谁切出了七边形？教室里一片寂静，四十多双眼晴不约而同地在教室内搜索，我又问：谁切出了六边形？室内表现还是如同刚才，不一会，课代表涨红了脸站起来说：“切不出”。我和蔼地盯着他，问：“真的吗？”他没出声坐下了。教室里还是一片寂静，我略带挑逗地说：“观察一下你们切出的图形各切到了几个面？看能不能有惊喜出现”。学生一听，顿时又活跃起来，在一阵观察之后，仿佛顿悟了，他们又忙着切起来，终于一个个六边形切出来。我问:

6、“能切出七边形吗？”学生们齐声冋答“不能！”我又问：“为什么？”一个平常很一般的学生竟然能慷慨陈词，说得句句在理。从来没有过的教学效果，从来没有见到过的学AI积极性，从来没0睹过如此灿烂的笑容，从来没有过与学生如此的融洽、如此亲密的关系。三、探究后，指导学生梳理、总结，培养学生自主学习的能力没有总结就没有提高。一堂课下来，学生会觉得忙忙碌碌，学了不少东西。此吋，教师要指导学生梳理、总结。这样，学生会发现实际上学得并不多。而II经过整理，更便于掌握知识。同样，一节内容、一章内容结束也都需要冇一个梳理、总结，使知识更加条理化

7、、系统化、结构化。这样的梳理、总结过程，教师只能指导，千万不能包办，也不要受书本方式的限制，全凭学生意愿，可以是线条式、方框式，也可以是根一一干一一枝一一梢一一叶的树木式等等，充分发挥学生的想象力，学生会想象出他们自己喜欢、适合他们形象记忆的方式。学生的能动性调动起来了，他们的潜能是不可估量的，他们掌握了知识块的结构，真有“会当凌绝顶，一览众山小”的感受。四、把欣赏的B光投注给学生，把鼓励与期望的评语毫不吝啬地送给学生“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒”。在教学过程中我总是本着多表扬、少批评，大声赞扬轻声呵斥的原则去对待学

8、生，注意用自己的双眼去捕捉生活中的点点滴滴，用心去挖掘学生身上的闪光点，及吋表扬或用欣赏的0光审视他们，使学生感到老师的关爱与鼓励吋刻相随，心中充满温暖、充满希望，尤其是学习上的后进生，他们由于成绩差，长期被自卑闲扰，老师应该更多地注入爱的甘醇，留心他们的发展，纵然出现差错，也决不能歧视、讥笑、挖苦，相反应投以真诚的