留守学生行为习惯现状分析

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1、农村留守学生养成生活习惯实践自查报告我校现有学生431名，其中留守学生227名，占全班学生的53.6%左右，通过对这些学生进行抽样问卷调查，发现他们在行为习惯养成方面存在着以下问题:一、学习方面。学生正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭环境中接受完整的教育，在学习上不断进步，但由于缺少父母的有效监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，在学习上缺乏主动性、自觉性，心不在焉,应付了事。不按时完成家庭作业、逃学，甚至想辍学等现象时有发生。部分留守学生陷入一种新的“读书无用论S他们看到自己的父辈们没上过多少学照样能在外打工挣钱，觉得“这书读不读也没啥区别覽一些留守

2、学生常产生厌学情绪。据调查统计，留守学生在学习成绩方与非留守学生存在着很大差异，留守学生学习成绩的平均优秀率普遍低于非留守学生，这一差距表明，正处于独立人格逐渐形成阶段、社会化进程关键时期的学生，他们学习的自觉性还没有稳定地形成。因此，父母的关爱、呵护、监管以及必要条件的物质和精神上的提供是孩子在学习上取得进步的重要前提。二、品德方面。守学生由于长期远离父母,无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，加上隔代教育本身存在的许多弊端，如纵容溺爱，重物质满足轻道德教育,又因农村环境的特殊性，留守学生在道德评价、行为习

3、惯上极易发生消极变化。主要表现在放任自流，不服管教，违反校纪校规；在家里好吃懒做，不愿做自己力所能及的事情。有的甚至小偷小摸，与社会上的问题青年纠合在一起，走上未成年人犯罪的道路。这充分表明,正处于树立理想、认识人生关键时期的少年儿童，如果不能得到父母在思想认识及价值观上的帮助，他们极易产生人生观、价值观念上的偏离，有的甚至走上违法犯罪的道路。三、人格方面。家庭是儿童接触最早、接触时间最长的成长环境，在儿童最具可塑性的时候，主要是在家庭中度过的。孩子与父母建立的早期依恋、父母的教养方式、家庭结构等都对孩子的人格产生着长期而深远的影响。据对我班留守学生调查发

4、现，他们普遍比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信，容易伤感，自觉性不如非留守学生。从性格类型来说，留守学生不稳定、不适应类型占了35%,稳定、适应但是消极适应型占了25%o留守学生对于权力需要.关爱需要.归属需要方面的愿望比较强烈，他们的需要主要来自家庭和社会。留守学生与非留守学生相差最大是在尚未满足的需要所属领域中的家庭和关爱需要，留守学生显著高于非留守学生，而在权力需要等方面没有达到显著性水平。说明留守学生来自家庭领域的需要比非留守学生强烈得多，他们比非留守学生更渴望父母的关爱与亲情，更重视与父母之间的情感交流与理解。四、心理方面。良好的家庭氛围、和

5、谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。外出务工的父母留给孩子最大的缺憾就是亲情的缺失。父母的爱不可以让任何情感去代替，包括爷爷奶奶的爱。现有的研究从不同的方面反映了留守学生的心理问题。他们在心理健康方面的问题主要表现在:孤僻内向。由于缺乏父母关爱，交流渠道不畅，留守学生难以向外界表达自己真实的思想，容易形成自我封闭的心理；此外，他们在与同龄人交往的过程中，由于显性与隐性的现实差距，自己的想法不能得到及时的疏导，内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。2、缺乏信任。长期得不到亲人关爱的留守学生渐渐淡漠了对亲情的渴望。据调查，部分孩子认为自己和父母的感情

6、“淡薄了S有的孩子表示只是通过电话与父母联系，其主要内容是“要钱S—些留守学生甚至表示把父母当成了“提款机覽一旦要到钱后，出手大方，花钱如水。另外，亲情呵护的缺位，使孩子在一个缺乏温情的环境中长大，他们不懂得去享受爱，更不懂得去关爱别人。心理支持的缺失,让学生缺乏应有的鼓励和肯定，导致孩子自信心不强，以至对成功的期望值偏低。3、心胸狭窄。因为留守学生过早地体验到了生活的艰辛，认识到父母外出打工是迫于生计，容易产生社会不公的意识。因此，他们对社会的认识会多些灰色成分，由此产生了仇视他人，仇视社会的心理倾向。这使得他们认识问题和解决问题时容易产生不正确的认识和

7、过激行为。综上所述,守学生的产生给学校教育带来了一个新的研究课题，我们的教育工作也将面临着新的一轮挑战。但是，对下一代的教育，是家庭、社会、学校共同关注的大事，我们对学校、对教师的期望值不能过高，殷切希望全社会各界携起手来，共同关注留守学生问题，把我们的教育事业办得更加圆满。岩家圾乡中学2013/12/20