浅谈英语阅读后任务设计

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1、浅谈英语阅读后任务设计摘要本文以阅读教学的阅读后任务设计的问题为切入点,从阅读后任务的地位和作用、设计原则、活动类型和评价等方面入手，探讨了阅读后任务的重要性以及问题的应对策略，并就如何提高阅读后任务的有效性提出了一些建议。关键阅读后地位作用原则类型一.问题的提出随着应试教育热的极大化发展，部分英语教师花大量的吋间在词法和语法上，并运用题海战术训练学生的应试能力而对阅读教学只是淡然处之,要求文章主体部分内容理解了即可，平时教学中也为节省教学吋间，把认为能省则省的阅读后任务忽略。一旦遇上公开课，由于

2、学生平吋疏于阅读后活动的参与，这样的活动也只是走过场，内容浮于表面没有实际意义。究其原因，笔者认为主要有以下两点：1.教学理念缺失部分教师仍没有转变观念，把学生看作应试的工具，忽视现代教育培养学生终身学习能力的终极目标，他们往往认为要想在高考的英语试卷中发挥优异，单词和语法才是根木，抓好了这两个，成绩就会有保障。对于文木，即阅读内容则是放在次之的位置。其实，阅读一直是外语学习者学习外语、接触认识外部世界最主要的手段和工具，某种意义上讲，学生的阅读能力直接关系到他整个英语学习的成败。而阅读后任务是将

3、学半的理解引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考能力的重要过程。部分教师忽视了英语学科教学的特点,把英语学科等同于其他自然学科,只要求学生学习系统的语言知识，忽略培养和发展学生的潜在能力和学科素养,这种做法是错误的。阅读后任务能否边缘化？当然是不能。2.课吋紧张新课改的进行给教师们带來了新的理念的同吋也给教师提出了更高的要求，模块内容越來越多，从6本书到11本书，词汇量也随之猛增。如何在有限的吋间内让学生内化所学知识成为教师们整FI思考的内容。词汇和语法知识，阅读材料中的重点句型和搭配自然是

4、有重点地挑挑讲讲练练，一堂阅读课，结束地匆忙，而阅读后任务也变成了可有可无的步骤，为的是“挤”出吋间多讲写句型和搭配。二•地位和作用《普通高中英语课程标准(实验)》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整合发展的基础上。”阅读教学是英语教学的重要组成部分，而阅读课的阅读后阶段(post

5、-readingstage)是一个围绕阅读内容深化巩固知识和扩大延伸课堂教学成果的阶段，也是阅读课堂高潮的所在，更是学生知识输出的一个重耍阶段，极大地弥补了传统英语教学的不足和欠缺。因此英语阅读课中设计好这阶段的教学任务对一节任务型阅读课教学的成功起着非常关键的作用在这个过程中，教师耍着眼于学生的发展，尽可能地设计各种活动，充实阅读内容的内涵和外延，拓展阅读内容，使学生不仅进一步理解和巩固学习内容，获得语言知识和语言技能，并且能够磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野和形成跨文化交际的意

6、识。三.设计原则1）内容上紧扣文本为了充实阅读文本内容的内涵和外延，使学生不仅进一步理解和巩固学习内容，获得语言知识和语言技能，教师可以运用智慧精心设计一系列的阅读后活动，但笔者认为其首要原则是内容上紧扣文本。而在实际操作中,教师往往为了追求场而的“壮观”，动辄集体讨论加踊跃发言，而实际却偏离了教学内容，教师一般会犯两种错误。第一，为了凸显三维目标屮的“情感、态度、价值观”而设计的任务往往忽略了活动的内容和所学知识的关联，单纯地追求意义的提升。第二，为了体现对教学内容或主体的关注，设计对教学内容进

7、行延伸或续写等活动，没有考虑到学生的已有的知识与本课知识的关联。阅读后任务作为阅读教学的输出阶段，应该是对整个教学目标、内容和培养的能力的有机整合，学生在完成这个任务时所需的语言素材、主题内容和能力要求应该是在前面的学习过程中像拼图一样逐渐完善起来的。从这样的角度去设计的活动学生在操作中才不会觉得无从入手。2）难度上适中且递进阅读后任务处于整个阅读教学的最上层，所以从难度上这一阶段的任务应该是要求较前面的活动有所递进的。当然，读后任务也可设计多个，而难度和要求上也应层层递进，如果第一个任务实际要求

8、偏高，学生就无法通过运用本节课所学的内容完成任务，尽管教师竭力启发开导仍不能完成,那么这种任务往往流于形式，造成“貌合神离”的局面，达不到预期的教学效果，也大大影响也完成下一个（或几个）任务。如杲设计的任务难度偏低，一方面是浪费宝贵的课堂时间，无法保证课堂的真正精致有效另一方面也扼杀学生探索问题的积极性。所以耍正视学生能力，有效把握任务O下面就笔者听过的一堂公开课为例：（牛津高中英语第3模块Language,授课对象一一三星级高中的重点班）中国文字，文本最后涉及了中国的繁体字演化成