例谈有效英语阅读任务设计

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1、例谈有效英语阅读任务设计【关键词】阅读任务？摇英语名著？摇赏读【中图分类号】G?摇【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2014)01A-0075-02自初中牛津英语教材使用以来，学生听说读写能力的发展得到了重视，学生的英语综合运用能力也得到了提高。但对于阅读板块，即教材的Reading部分，许多教师更注重词汇语法教学，而忽视了阅读策略的渗透；重视语言材料的背诵默写记忆，忽视了对文本内在的挖掘和拓展；重视考试形式的训练，忽视了将阅读和学生生活、社会生活相联系。这些问题的存在势必会影响学

2、生英语学习的兴趣与课外英语信息获取能力的提高，最终影响学生在英语学习上的广度与深度。2013年5月，笔者参加了江苏省初中英语优课评比活动,对其中四节英语阅读课(OutdoorFun选自AliceinWonderland)的授课过程感受颇深，并据此总结出：教师设置阅读任务能提高学生的阅读能力。下面笔者结合自己的教学实践与思考，分享几种科学有效的阅读任务设计。一、对故事进行预测或想象名著故事普遍都有鲜活的人物、精彩的故事情节、引人入胜的开头和结尾，以及丰富的生活内涵，能为学生提供很大的想象空间。这四

3、节课中，不同的教师根据这些特点，从不同角度入手，鼓励学生对故事的某个情节、某个人物进行预测和想象，取得了很好的教学效果。（一）根据关键词对故事进行预测和想象一位教师首先呈现了如下单词：rabbit,hole,Alice,garden,key,doors,然后让学生根据这关键词对故事的大概情节进行预测。一名学生这样预测：Alicefoundarabbitinagarden・Therabbitranintoahole・Aliceranaftertherabbit・Alicejumpedintothe

4、hole.Shesawsomekeysandsomedoors・Maybesheusedthekeystoopenthedoors.根据看似毫不相关的词语预测一个较为完整的故事，这有一定难度，但这位教师通过展示具有启发性的单词，引起学生的有意注意，从感官上激发学生参与思考的主动性和目标性，能让学生在思考中锻炼想象与创新能力。在关键词的引领下，学生能借助关键词降低思维难度，在分段化的引领下提髙学习积极性与参与度。（二）借助课文标题对故事进行预测和想象另一位教师的做法是让学生根据故事的题目预测故事梗

5、概，他首先提出目的:PredictionbasedonthetitleDowntheRabbitHole.接着以如下对话引导学生：T：WhenIreadthestory,Iwanttoknowwhojumpeddownintothehole?Whenyoureadthestory,whatdoyouwanttoknow?SI：Whendidtheyjumpintothehole?S2：Howdidtheyjumpintothehole?S3：Whathappenedaftertheyjumped

6、intothehole?这种由教师提供一定的预设时间和空间的方法，能帮助学生在阅读前做好思维预热，充分吸引和提升学生的注意。学生从自己的构思出发独立预想故事情节，激发对故事阅读的好奇和想象，带着目的阅读理解，并在阅读中再次有所思考、想象，多次挖掘并锻炼发散性思维能力。（三）利用图片对故事进行预测和想象图片展示也是推进学生想象的直观材料之一。第三位教师通过图象的鲜明性、丰富性来刺激学生的视觉感应，让图象的趣味性、深入性激发学生的想象和好奇，让学生在短时间内提高内在参与度，为后面的阅读做好铺垫。教师

7、在故事的第一小节呈现了therabbit后，让学生对图片进行预测：T：Perhapswhatcantherabbitdo?SI：Therabbitcanstandup.S2：Therabbitcanreadthewatch.S3：Therabbitcantalktopeople.学生预测后，教师根据学生的回答结合文章内容询问：Whatwasspecialabouttherabbit?让学生根据问题再次挖掘人物特点，rabbit的形象逐渐丰满。（四）根据某个故事情节进行预测和想象有位教师在故事结束

8、后仍不“甘心”，继续引导学生对故事进行预测和想象：T：Ididn'tknowwhytherabbitwaslate.Canyougivemepossibleanswers?SI：Therabbitmangetuplote.S2：Therabbitmayhavesomethingimportanttodo.•••学生对兔子迟到的原因推测想象后，教师继续提问：“兔子急急忙忙去哪里？”S：MaybetherabbitwaslateforT：Doyouhavesuchquestions?Eachgrou