例谈初中英语有效阅读教学

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1、例谈初中英语有效阅读教学孙向梅摘要：阅读教学，不要让阅读“缺席”，要让阅读成为前提，让学生能“从容”、充分地阅读；避免表象热闹缺乏深层思考的阅读课，让思考成为主轴，给学生充分思考的时间和空间，让学生有享受思维灵动的机会。阅读教学，避免让学牛.当陪客或配角，避免让学生被动学习；要把阅读的机会还给学生，让课堂成为学生阅读的课堂，成为主体，而教师只精于做一位“导演”。阅读教学让多种形式的训练成为阅读课的主旋律，让学生“在游泳中学游泳”。设计好阅读问题，强化语篇意识，改“树”的意识为“林”的意识。关键词：阅读

2、；思考；主体；训练在初中英语教学中，阅读教学无疑是重中之重，它承载着培养孩子们泛读与精读能力的双重责任。但我们往往习惯于模式化的阅读教学程序，将阅读教学的重点放在语言知识的讲解上，而没有真正意义上的思维训练。我们何不在发展学生基木语用能力的同时，把着眼点放在提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力上来，从而逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力以及批判性思维能力。笔者将结合牛津英语初级中学的教材对此展开讨论。一、让阅读成为前提，让思考成为主轴语言是思维的工具，是人们交流思想的工具，其内核

3、是思维。所以，语言教学应该不只是教授词汇和语法等语言知识，更重要的是帮助学生学会运用语言来交流思想，用语言来思考问题和解决问题。学生有效、积极地自主阅读是阅读教学成功的保证，是整节阅读课的基础。因此，有效阅读教学务必要保证学生充足的、不同形式的阅读，既能保证语言输入，也能提高学生的阅读能力。但笔者发现，目前存在许多阅读“缺席”的阅读课，更多是为了获取特定信息的快速阅读而转入其他的后续动作。阅读课的目的就是获取信息，阅读的过程就是对信息进行识別、区分、判定、筛选和组合的过程。阅读教学就是组织学生通过文章

4、阅读，使其正确感知、辨析、领悟，从而培养学生阅读能力的教学活动。其次，阅读课，让思考成为阅读课的主轴。自主阅读环节，教师不能给予过多的引导和干预，以免影响学生的思维。阅读课中不要设计过多的表象热闹的活动或表演，应给予孩子更多安静思考的时间，深层思考的吋间。教师在给出指令和任务后，无需太多语言，而是做一个引导者、点拨者，像“导演一样”享受学生思考的灵动吋间与空间，在学生需要的时候，再及吋给予帮助，通过训练检测分享孩子们思考所获即可，这吋你会发现很多孩子们思考过程中精彩的火花。二、让学生成为课堂的主体学生

5、是课堂的主体，阅读课尤为如此，如何引导学生养成主动思考、自主阅读的习惯，培养学生获取信息、处理信息、分析并解决问题的能力。如何帮助学生从阅读中获取语言知识和信息进行深层次思考，在语言输入环节后，能够冇适量的、一定层次的语言输出，进而提高自己的表达能力及批判性思维能力。因此，务必让有限的课堂，真正成为学生的课堂，而不是让学生成为教师表演课的配角。改变学生当陪客的现状，也就改变了学生被动的学习方式。让学生成为课堂的主人，势必要改变学生当听众的惯，教师要多提出具有开放性的问题，从而改变学生的机械回答，尽量避

6、免“yesorno”一类的冋答。笔者不久前听了一位年轻教师的阅读课。其教学过程表面让人感觉节奏紧凑，教师表达连贯,但课堂中没有“热闹”场面，甚至还要大声、反复多次问学生“Areyouhappy?”"Doyouunderstandme?”学生被迫回答“yes”，声音小了，学生就会被要求再冋答直到很大声。而那恰恰是孩子们思考的吋间，整个一节课，教师的语言量远远大于学生，教师的情绪明显比学生高涨，每个教学步骤如蜻蜓点水，学生们还来不及思考就进入了下一个环节的教学。后面几个游戏表演使得课堂呈现一派热闹非凡的景

7、象。稍做冷静之后思考一下，这一节课中孩子们扮演了何种角色？思考了什么？学到了什么？学生真正地达成状态到底如何？教师应精于做一位“导演”，学生才是课堂的真正主角，切不可错误定位。教师要把课堂当作“舞台”，做一名真正的“导演”。在学生思维不畅吋要“导”，在学生切入重难点吋要“导”，在学生疑惑不解时要“导”，在学生束手无策吋要“导”。教师作为学生的导师，就是要导趣、导乐、导思、导法、导议，留给学生更大的创造空间和发展空间，让学生愿学、会学、活学、善学、勤学、乐学。尤其是语言学习的课堂，切不可将话语权控在自己

8、手里，而学生仅仅是听众，此乃大忌。教师更应该精于在课堂中启导、诱导、引导、指导学生自主地探究知识，让学生成为学的“主角”，让课堂成为学生自我学习、主动探究的“学堂”，让学生由被动的受体转变为主动的参与者和能动的实践者，把课堂真正还给学生。学生要在课堂上张扬个性、激情参与、热情探究，教师就必须以饱满的热情组织课堂。如何引导学生在自主、合作、探究学习中全身心投入，高效利用课堂的每一分钟，如何引导学生积极思考、全力以赴、愉快合作，激发学生强烈的展示欲望，怎样最