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时间:2018-12-31
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1、例谈小学语文阅读教学有效追问策略 提问,一直都存在师生满足于获得固有答案的问题。殊不知,一般提问,学生都不难读出答案,文本会因此而很快“熟悉”。因“熟悉”,因满足,弱化了提问的效度,阅读呈现“浅表化”。它遮蔽了文本的阅读价值,遮蔽了语文目标的达成,遮蔽了语文学习的实质意义。 此刻,需要以有效追问引起学生对似曾熟悉的文本的陌生感,以“陌生化”策略引领学生突破“表层”阅读、走向深度耕犁。 现代心理学认为:人的知觉和敏感性跟眼前的“图式”与心中熟悉的“图式”之间的差异度有关。只有那些与心中的图式不是完全雷同和完全无关的图式,即与内在图式具有一定差异性的图式,才能引起人的敏锐知觉
2、。 薛法根先生认为:阅读教学就是要发现文本中学生似乎已知已会,其实未知未会的图式(言语组块),通过恰当的形式呈现出来,以使学生对熟悉的文本和文本语言产生陌生感,从而产生浓厚的研究欲望,变“被动阅读”为“主动阅读”。 追求“文本陌生化”策略就是要以有效追问手段化“熟悉”为“陌生”,突破浅表阅读,摆脱“似乎已经知道”状态,走向那个“其实并不知道”状态,获得具有生命灵性和高度生活意义的语文。 【课例】 苏教版四下《最佳路径》教学片段6 师:老太太与其他园主卖葡萄的方法有什么不同? (学生读3、4两自然段,圈画,轻议) 交流: (课件)一路上他看到许多园主把摘下来的葡萄
3、提到路边,向过往的车辆和行人吆喝,却很少有停下来的。 原来这儿是一个无人看管的葡萄园,你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。 师:你们觉得两种方法哪一个好?两者有什么根本区别? 生:老太太的方法好,因为她“给人自由,任其选择”。 师:这两种方法有什么根本区别? 生(许多人脱口而出):给人自由,任其选择。 师:你们都知道了答案,可是,你们明白客人到底如何自由,又是如何选择的吗? (生陷入沉思) (评析:此时教学便陷入“表层化”阅读:“给人自由,任其选择”,这一文本的点睛之言,学生非常熟悉,似乎答案已经全部明了。此时迫切需要“陌生化”,让熟知的文本产生
4、阅读距离,引发思考体验,走向似知背后的未知领域) 生:那些把葡萄提到路边的人,人家买葡萄只能买摘下来的,可能有一些葡萄并不好,而到园子里的,可以选择最好的。 师:有更大的选择空间。(板书:更大空间) 生:有的人喜欢买熟透的,有人喜欢吃青一点的,可以随便摘。6 师:想摘什么样的,就―― 生:就摘什么样的。 师:这就有了更多的选择机会。(板书:更多机会) 生:到老太太园子里的人,他们可以边摘葡萄,边随处游览,欣赏风景。 师:像在自家园子里一样放松,感觉自己就是主人,有了更大的自由。(板书:更觉自由) 生:主人不用看管,客人自己挑选,不担心客人多摘,不怕客人随便扔掉
5、浪费葡萄,不怕客人破坏树木。 师:这是对客人―― 生:对客人很信任。 师:是信任,也是尊重。(板书:信任尊重)所以,老太太的葡萄总是―― 生:最先卖完。这让格罗培斯深受启发。 师:受到什么启发? 生:撒下草种,提前开放。 生:让游客自己选择路径。 生:让游客自由行走,然后在踩出的路径上铺路。 师:撒下草种,提前开放,就是要给―― 生:给游客选择的权利,给游客选择的自由。 生:给人自由,任其选择。 【评析】6 一、“点睛语”――眼前“似乎已经知道” 有很多哲理性课文,其显著特点是叙事之后,将事理浓缩成一句高度凝练概括的语言启人深思。如《苹果里的五角星》
6、:“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。”如《最佳路径》:“给人自由,任其选择。” 一方面,这样的语言是文本的“眼睛”,抓住这一“教学眼睛”,的确具有事半功倍之效;另一方面,学生因为热衷于抓住这一哲思语言来思考解决文中问题,视野也因此而受到局限,抓住“给人自由,任其选择”,俨然是掌握一把“万能钥匙”,造成阅读的浅尝辄止,不知不觉陷入了“表层化”阅读――事实上学生的认识处于看似懂、而其实并未真正懂的水平,他们的思维尚在问题的表面做平面的滑行,思维的触角并未伸至文本肌体的内核,并未领悟到这一富有哲思的语言所包蕴的丰厚内涵――空间、轻松、自由、信任、尊
7、重等。 如果教学追求仅限于此,那么,阅读便不经意间在这一富有哲思、本可发人深省的点睛之言表面“滑”过去,点睛之言成“浅读”之源,文本的阅读价值便被无情遮蔽了,殊为可惜。长此以往,孩子会失去应有的阅读敏感,失去应有的阅读体验和阅读发现。 二、“巧追问”――走向“其实并不知道” 但是,此时教师如果敏锐地意识到这一点,思忖一下,就能发现解决问题的窍门――紧跟一个追问,立刻便可化“熟识”为“陌生”,学生马上就意识到原来一览无余的文本语言背后别有洞天,竟然还有另一个未知的瑰丽多姿的人文世界。6
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