例谈语文课堂的有效追问［论文］

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1、例谈语文课堂的有效追问例谈语文课堂的有效追问江苏海安县曲塘中心小学（226600）　张海云在小学语文教学中，追问是一种艺术，它需要教师根据课堂的动态发展，发挥教学智慧，进行恰当的问题引领，在关键点上追问，实现课堂的高效化。本文笔者就结合小学语文教学实践，谈谈追问的策略。一、通过追问，突出重难点语文教学的理念之一就是培养学生良好的语文素养，提高学生的听说读写能力。然而，很多学生由于受知识积累和生活积累的制约，在对文本的把握上往往会出现偏差，难以准确把握文本的重点、难点。我们在学生出现这样的理解偏差时，可以采用追问的方式，提升学生的语文素养。例如，在学习《宋庆龄故居的樟树》这一文时

2、，文本的重点是要通过赞美樟树的高贵之处，凸显宋庆龄的崇高品质，表达对伟人的深深怀念之情。在教学中，我设计了这样的一个问题：“小朋友们，你们说，人们为什么总爱在这两棵樟树下合影呢？”生1：因为这两棵樟树很多年了，很有纪念意义。生2：因为樟树是故居的标志性风景，所以大家要拍照留个念。【这样的回答，明显是停留在现象上，与文本的中心思想是不符合的。为此，我追问到：作者在文中用了很大的篇幅描写樟树，这樟树与宋庆龄有着怎样的相似之处呢？这样的问题引起了学生的思考，他们想到了作者是借物喻人。】生3：樟树生机勃勃，四季常青，就如宋庆龄的美德永留人间。生4：樟树拒虫，香气长久，就像宋庆龄一样，一

3、身正气。生5：樟树高贵的木质，就像宋庆龄的高贵品质和高尚人格。师：是啊，这樟树的品质不就是宋庆龄品质的写照吗？人们爱在樟树下留念，还为了……生（众）：为了怀念宋庆龄。在这一教学片段中，我通过恰当的追问，成功地引发了学生的思维，使他们想到了樟树与人的品格的相似之处，从而把握了课文的中心，围绕文本的中心，实现了思维的延伸和拓展，实现了有效教学。二、通过追问，促进课堂互动小学生的思想受到的束缚少，往往在课堂上能产生很多的观点。在语文课堂上，我们要积极利用学生的这些“闪光点”，加以引导和利用，以追问的方式，促进生成。例如，在学习《登鹳雀楼》这一课时，我展示了一幅作者站在鹳雀楼顶楼观看风

4、景、吟诵诗歌的图片。朗读后，有位学生站起来说：“这幅画上作者明明已经站在鹳雀楼的顶楼了，他还说要‘更上一层楼’，这哪里还上得去呢？”学生这样的发难，其实是课堂中一个非常珍贵的生成点，我认识到了学生其实可以围绕这个观点来展开对诗歌的品读。于是，我及时追问：“同学们，你们认为他说的有道理吗？请说说你们的理由。”问题引起了学生的探究热情。他们细读诗歌，并进行了讨论。生1：其实，诗人应该是从鹳雀楼的一楼一步步走上来，越走到高处，看到了越远的风景，所以写下了这句名句。生2：诗人觉得，如果自己还能够站得更高的话，就还能看得更远。生3：诗人说“更上一层楼”，还有一层寓意，是鼓励我们积极向上，

5、不要满足于现状。……师：同学们说得真是太好了！你们从诗歌中读出了作者的情感，真是了不起。在这一教学片段中，正是由于教师抓住了学生提问的“闪光点”，在追问中引发了学生大胆的想象和思考，学生的思维穿透了纸背，穿越了时空，实现了与作者的情感交流，实现了课堂的精彩。三、通过追问，理解文本内涵在品读文本的过程中，学生难免会由于种种原因，出现错误的理解和认识，做出错误的价值判断，与文本的意旨相左。对此，教师可以使用追问的方式，引导学生进行反思，回归文本的价值方向，树立正确的价值观念。例如，在学习《儿子们》这课时，我在课前预设了问题：“小朋友们，通过学习，你们要做什么样的孩子？”学生认真阅读

6、了课文后出现了很多的观点，有的说：“我要做本领大的孩子，学翻跟斗，逗妈妈开心。”有的说：“我要学唱歌，用美丽的歌声，让妈妈高兴，将来还要做明星，给妈妈争光。”显然，这两种认识是与文本的主旨不相符的。文本是希望学生们能做一个懂事的人，体贴父母，为父母做些力所能及的事。于是，我追问到：“小朋友们，你们说得都很好。但是，大家看文章的最后，老爷爷为什么说‘只看见一个儿子’呢？”这样的问题，引起了学生的反思，他们结合自己原来的回答，很快明白了老爷爷的话中话，说到：“我们要做第三个儿子这样的人，一个人再怎么有本事，如果不能体贴父母的辛苦，不孝顺，那也是没用的。”在这一教学片段中，学生的回答

7、离开了课文的方向，这时，如果教师盲目地认可、表扬学生，不进行纠正，就达不到情感教育的目的；如果教师直接指出学生的错误，并提出正确的观点，学生只是被动地接受，就会造成效率低下。在这里，我通过追问，使学生在反思的活动中，学会了辨别，做出了正确的价值判断，回归了文本的主题。总之，在当前将课堂还给学生，让学生做课堂主人的新思路下，我们可以通过有效的追问形式，调动学生思考的积极性，促进学生思维的拓展和延伸，促成课堂的高效与精彩。（责编　刘宇帆）