小学语文课堂有效教学例谈

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小学语文课堂有效教学例谈小学语文课堂有效教学例谈【提要】语文教学在传统与现代，有效与无效间徘徊，“高耗低效”的现象没有从根本上得到改变。如何使我们的语文教学在传统与现代屮优化融合、和谐共生，从无效走向有效？一是习惯、基础一一在重锤敲打中训练养成；二是积累、运用——在巧妙引领中丰富灵活;三是情感、态度——在高效对话中积淀形成。【关键词】语文课堂有效教学语文课改对于提升学生语文素养，提高语文教学效率有着深远的影响。然而静观新课改下的语文课堂教学却普遍出现了“优秀传统弱化，现代理念僵化，新旧衔连断化”的现象，导致课堂上“学生似听非听,似答非答,似练非练,似懂非懂,教师有目标但不明确,有训练但不到位，有熏陶但不震撼，有引领但不深入”，语文教学在传统与现代，有效与无效间徘徊，“高耗低效”的现象没有从根本上得到改变。如何使我们的语文教学在传统与现代中优化融合、和谐共生，从无效走向有效？下而结合几个教学片段谈一点粗浅的认识。一、习惯、基础——在重锤敲打中训练养成教学片段1:《这儿真好》师：下面我们学习生字。（多媒体出示生字：座、空、呀、极……）师：请哪个小朋友来读一读生字？师：大家想一想这些生字怎么记住呢？你能记住哪些生字？用什么方法？生：我能记住"呀"，它是左右结构的字，左边是“口”，右边是“牙”，合起来就是“呀”O师：真聪明，那这个字怎么写才漂亮呢？大家看——（多媒体演示生字书写的注意点）。师：大家记住了吗？ 生：（大声齐答）记住了。师：好，下面还有谁说说你记住了哪些字？……识字、写字是低年级语文教学的重要内容，也是学生语文素养形成和发展的基石。新课改下的语文课堂教师注意了有意识地进行识字、写字的训导，但却缺少必要的练习。课堂上“君子动口不动手”的现象普遍存在。既训且练，打下烙印。其实，课例中老师只需在学生说出“呀”的字型和记忆方法后——师：真聪明！那这个字怎样写才漂亮呢？大家看老师怎样写的？（老师边在黑板上写下一个漂亮、潇洒的方块字，边讲解写好字的要领。）师：这个字漂亮吗？那就好好练一练，大家拿笔写三遍……教师诱人的板演，相机的指导，尽显汉字的魔力和优美。然后在“君子动口乂动手”中模仿、练习，往前走一步，给学生一分钟，留给学生的将是永不磨灭的印记。语文学习习惯和语文基础首接影响着学生的语文素养，甚至制约着学生的终身发展。良好的语文学习习惯和扎实的语文功底从何而来?只有经过严格的训练，在“训”中引导，在“练”中落实。叶圣陶老先生曾深刻的指出：“训练训练，分开來说训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说,采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。”然而，我们的语文老师在新课改的课堂中却惧于“练”，怕“练”花费时间，失去人文，成为落伍。于是，在表面的热闹中，丢失了传统语文教学的精髓。殊不知习惯的形成，基础的奠定非一朝一夕之功，非随口说说即行，需经重锤敲打才能使学生做到身边的工具书随吋翻翻，手中的笔记随手记记，心中的疑问处处画画……才能使学生方方正正写好字，切切实实读好书……二、积累、运用——在巧妙引领中丰富灵活教学片段2：《小镇的早晨》教室里轻轻地飘荡着优美的朗读声，现在同学们都能有感情地朗读课文了。这么美的语言，如果不把它背下来，那可太可惜了。同学们想不想将它背下來？生:想。 师：那我给大家3分钟的吋间，大家再读读，争取背下來。（教室里传來杂乱的读书、背诵声,学生各种读书的形态皆有。）背诵是语文学习的“千古真经”，是学生积累语言，积淀语感的重要途径。将名言警句、妙语华章熟读成诵，烂熟于心，学生就能较迅速的掌握语言。然而，实际教学中，背诵往往被简化为简单的机械诵读，死记硬背，成了让学生生厌头痛的痛苦折磨。精彩训导，妙趣横生。同一教学内容，一位老师是这样进行背诵指导的——师：这么美的语言，如果能背下来，那多好啊！我们來一个背诵比赛，看看是你们背诵快，还是我的记忆好。（师生各背3分钟，3分钟后）师：我已经会背了，能允许我先背吗？（老师试背，并故意漏掉“沿街、一些、两座”这三个句首词语）生：老师，你背的时候漏了“沿街、一些、两座”这三个句首词语。师：谢谢同学们的提醒。请帮•下忙，把我漏掉的词语写在黑板上。这三个词都是句子开头的词语,句首词在背诵吋往往容易忽视。背诵时，我们可以把这些词语写在纸上以便提醒自己，这是背诵的一种方法，有助于提高背诵的效率我们不难发现这样的积累在效率提高的同时，学生在富有情趣的氛围中掌握了方法。“过程、方法”的维度目标实实在在地得到了落实。如何将这一课改理念落实到位？课堂教学中老师们注意了让学生积累、运用，让学生进行语文实践。但这种实践往往是机械的：机械的记忆，机械的模仿，机械的移植。实践活动缺乏情趣和意蕴，没有过程，缺少方法，难以激发学生参与实践的兴趣，调动学生投身实践的积极性。在积累运用的过程中教师要注意方法的引领，兴趣的培养，让学生在愉悦的氛围屮进行有效积累，精当运用。学生在巧妙的背，创造性的用的过程中涂抹下语文亮丽的底色，积淀下厚实的语文功底。三、情感、态度——在高效对话中积淀形成教学片段3：《大江保卫战》师：这是一场气贯长虹、惊天地泣鬼神的战斗，涌现了无数的铮铮铁汉。文章具体写了哪些人？ 师：铮铮铁汉是什么意思？为什么说黄晓文是铮铮铁汉？生：因为钢钉扎进黄晓文的脚掌，他也不怕疼。生：因为黄晓文來不及包扎就继续扛沙包……师（激动地）：是啊！为了保住大堤多少子弟兵忘记了口己，吃尽了辛劳，多么感人的举动，多么高尚的情怀，让我们带着崇敬的心情读课文，读出你的感动！（生读课文，但未能读出崇敬、感动之情。）文章不是无情物，字里行间包含着作者深厚的情感。然而，情感不是飞來Z物，文本的情感跳动需要转化为师牛的情感牛活。转化需要基础和过程。生活的体验，场景的再现是情感产生的依靠，造势、铺垫、蓄积、喷发是情感深化的过程，有了依据和过程才有真情的体验和流露。课堂情感更不是教师单方面的激情奔放，它更需要对话与碰撞，引诱与点燃。铺陈转合，潜移默化。学生的情感如何与文木的情感产牛共鸣，从而受到熏陶和感染。总之，“有效教学”不仅仅是一种教育理念，它更是改进课堂教学行为的一种鞭策动力。语文教师要树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，准确把握语文课程的性质、任务和目标，走出语文教学的误区，认真掌握语文教学规律，让语文课堂教学焕发出生命的活力。