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时间:2018-11-11
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1、例谈小学数学有效教学文/张文娟随着小学数学课程改革的不断深入,大家更加关注如何实现小学数学的有效教学。下面我就以《认钟表》一课中的几个片段为例,谈谈有关有效教学的一些感悟。时间对于学生来说既熟悉又陌生。熟悉的是因为他们的生活、学习离不开时间;陌生的是他们认时间、看钟表的方法是零碎的,不具体的,这就需要在教师的引导下,提升、概括科学的认钟表的方法。因此在设计本课时,要充分遵循学生是学习的主体的原则,从学生已有的知识基础入手进行教学,提高教学的有效性。片段一:情景导入师:今天老师给大家带来了一位朋友,你们看,它来了。(画面上跳出一个小熊,嘿,大家好,今天我准备帮我叔叔照看一下钟
2、表店,跟我来看看吧!)师:大街上的店可真多啊!小朋友们你们知道哪个店才是小熊叔叔的钟表店吗?师:你是怎么知道的?生:因为钟表店里有好多钟表。师:小朋友都是在哪儿见到过钟表呢?生1:我家的墙上有一只钟。生2:我以前看到有一幢很高的房子上有一只很大的钟。生3:我的床头有一只小闹钟。……师:生活中我们经常看到钟,钟的作用可大了!今天老师就和大家一起来认识钟表。(板书课题)事实证明,有效的数学教学能激起学生数学学习的兴趣,激发学生自主探索的动机,形成数学学习的认知冲突。而创设富有现实意义、贴近学生生活实际的教学情境,总可以激发学生的兴趣和动机,使学生积极参与数学课堂教学活动,完成预
3、定的教学任务。片段二:认识整时师:钟面上用时针和分针来表示时刻,那么这个钟面表示的是几时呢?有谁知道吗?(出示7时整钟)生:是7时。师再点击出示一组钟(1时、4时)让学生认。师:唉呀,你们真聪明啊!怎么一下子就认出这些时间呢?是不是有诀窍呀?把你的方法向其他同学介绍介绍吧。学生都争着举手。生1:我看到分针指着12,时针指着7就是7时。生2:我看到分针指着12,时针指着1就是1时。生3:我看到分针指着12,时针指着5就是5时。师:你们说得真棒!分针指着12,时针指着几就是几时。(板书)……教师用智慧的手法精心设计课堂提问,既能促进学生积极思维,主动探索,又能实现数学教学目标的
4、基本控制,使课堂教学效果最优化。教师借助课堂,智慧性地层层设疑提问,能促思益智,使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的,而是趣味无穷的。片段三:帮小狗修一修学生学会了在学具钟上拨时间之后,创设了以下情境:师:看着小朋友又说又拨的,小狗有点急了,它说:“我也要拨一个3时,可是我,我,我怎么拨啊?”我们来看看它的钟怎么啦?(老师展示一只缺少时针,分针指着12的钟)师:看这只钟怎么啦?(生,缺少时针)应该如何添呢?请同学到黑板上为它添上时针,(出示2根针,一根比分针长,一根比分针短),让学生在展台上贴针,我们书上也有像这样的缺少分针或时针的钟,同学们也来帮忙添一添吧!师:你为什么选择那
5、根短的针呢?生:因为我知道时针要比分针短。……有效的数学教学应该让学生用数学知识解决实际问题。通过现实问题的解决,使学生体会到数学在生活中的价值,并获得成功的体验,提高学生的自尊心,以此来激起学生进一步学习的兴趣,使整个教学获得良性循环。在这一片段的教学中教师通过“修一修”这一环节的设置,让学生在操作中体验到数学知识运用于生活的重要性,同时对“分针要比时针长”这一知识灵活运用,在不知不觉中得到了内化。片段四:认识大约几时师:小朋友们已经学会了看整时,不是整时的时间又怎么看呢?观察一下这三个钟面的针,你发现了什么?把你的发现悄悄地告诉同桌。师:把你的发现大声地告诉大家!(这时
6、,非常多的小朋友都踊跃地举起小手,欲与大家一起分享发现的快乐。)生1(很自豪、很响亮地):三个钟面的时针都指着7,第一个钟面的分针正好指着12,第二个钟面的分针在11和12的中间,第三个钟面的分针在12和1的中间。师:你们同意他的说法吗?生2:不同意,第一个钟面的时针是正好指着7,后两个钟面的时针应该是差不多指着7,而不是正好指着7。师:为什么呢?生2:因为第二个钟面的分针还差12一点,时针肯定也差7一点;第三个钟面的分针刚过12一点,时针肯定也刚过7一点。师:也就是后两个钟面的时针都是大约指着7。你可真不简单!把最响亮的掌声送给他!(学生鼓掌祝贺。)师:每一个钟面的时间是
7、多少?生:第一个钟面的时间是7时,第二个钟面是7时不到一点,第三个钟面是7时刚过一点。师:像这样,7时不到或刚过7时,都可以看成大约7时。(出示大约7时)在片段四的教学中,教师没有直接告诉学生判断大约几时的方法,而是让学生充分观察,对比三只钟面的异同点,充分讨论交流的基础上进行引导,让学生在自主探究的情境中体验、感悟到判断大约几时的方法。教师只是进行及时的点拨和引导,这正式教学机智的具体体现。总之,有效的小学数学教学能够诱发学生的认知冲突,激发学生的潜能,激起学生求知的欲望,使学生获得成功的体验。在这一过程中,教师
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