浅谈课堂上的师生对话

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1、浅谈课堂上的师生对话新课程标准指出“语文教学应在师生平等对话的过程屮进行”，提倡师生关系由原来的支配与被支配的主客体关系模式走向以对话与协作为主要特征的主客体间关系模式。对话的目的就在于能够有效地改善师生关系，促进学生学习的有效性。一、师生对话的意义1・促进学生的有效学习每个学生都有各自不同的性格，学习能力程度也有所不同。同一班级里学生之间的学习能力差距较大，因此教师要通过对话了解学生的学习心态，了解学生的学习困难，了解学生间的合作关系及合作水平，通过对话最大限度地调动学牛学习的积极性，使每个学牛都好学、乐学。2•化解师生矛盾只要存在师生关系，就一定有师生矛盾。面对

2、师生矛盾我们应采取正确的方法，巧妙地处理。教师需要关心每一个学生，但有时因为种种原因教师很容易忽略一些学生，尤其是那些学习成绩一般又很内向的学生，长此以往学生就会产生怨气，甚至会导致师生对立。而教师与学生的对话正好可以解除这种窘境。3.拉近师生心理距离有的学生一直受到教师的批评，久而久之对教师有一种敬畏心理，内心里对教师有恐惧感，他们希望做默默无闻的人，生怕出现小错又遭教师训斥。为了守护学生的心灵、关注每一个学生的成长，教师需要与他们多次沟通，让他们觉得教师是宽容的，是爱他们的，这样学生才会向教师倾诉心声，把教师作为知心朋友。心理距离的靠近，必定会带來学习成绩的二、

3、师生对话的现状1・“一呼百应”式的师生对话有些教师习惯用“对不对”、“是……还是……”等句式提问，学生无须深思，非此即彼地简单表态即可。长此以往，学生就会习惯于按照教师指定的思路和范I韦I思考，一旦离开提示和指导就会无所适从。2•仅限于与“尖子生”的对话这种对话方式是课堂教学中最常见的，因为“尖子生”对知识的把握较莫他学生要好得多，而且他们爱思考，有自己的见解，发言大胆，教师一见举手就让他们发言，这样时间长了，其他学生也就形成了课堂上教师与“尖子生”对话，自己听听即可的习惯。3•提问过程短暂急躁许多教师急于完成既定的教学任务，常常釆用蜻蜓点水式的提问。表现为根木不等

4、大多数学生打开思维的闸门，不等大多数学生形成自己的见解，不等大多数学生愿意主动表述，就急不可耐地提问。往往只让学生答出粗略的感受便迅速止步，其至为了赶时间频频打断学生不合己意的回答。有的教师也追时髦似的运用“小组合作”，可却偏偏省去了学生独立思考的过程，结果学生只能草草冋答，答案的质量就可想而知了；特别是个别教师迷信于多媒体课件，常常等不及师生对话的充分展开就急于投影完备的“标准答案”，常常使课堂提问成为走过场。4・设计问题过于琐碎为了调动学生的思维，冇些教师的课堂教学以问题的形式展开。其实这些问题完全可以优化组合成一两个富有启发性的主问题。表面看师生一直在活跃地对

5、话，但山于问题过多过碎，学生没有明确的阅读指向和充裕的思考时间，只能被教师牵着鼻子走，对课文往往只有零碎的印象和理解,甚至常常陷入“揣测师意”的泥潭。三、师生对话的优化1•讲究提问的技巧，避免无的放矢一个问题抛下去，教师在学生思考后最好釆用单个提问的形式，然后其他学生再加以完善，这样滥竽充数的“南郭先生”才会变少。2•善于驾驭课堂，让所有学生参与进来教师要让所冇学生都听明白提问的意图，使他们明白“老师要我干什么”。让学生回答问题时，教师眼里不能只有“尖子生”，而是要放眼全班。3•教师要耐心等待答案当学生普遍思虑阻塞之际，切忌急于出示自己的预设结果，而应当将难度较大的

6、问题重新分解为几个有梯度的小问题，化难为易。因此，我们应当尽可能注意提供机会，让大多数学牛参与其中并尝到成功的愉悦。从提问的次序看，应当按“待进生一一中层生一一优等生”渐次进行；从回答期待看，前者能表态即可，中者要求能讲述部分理山，后者则要求全面深刻阐述；再从提问用语看，对前者鼓励其积极参与，中者注重启发点拨,后者则期待更加完善。4.精心设计课堂问题上海市特级教师陆继椿提出“一课一得，得得相连”的观点是很可取的。每篇文章突出一两个教学重点即可，无需面面俱到。最好一节课屮，设计一两个提挈全篇的主要问题，如果学生一时难以回答，则可以将主问题再细分为几个山浅入深的小问题。

7、如预习《祝福》一课时，可以提岀这样几个问题：祥林嫂身上有哪些品质？这样一个完全有能力养活自己的劳动妇女怎么会因“冻饿”而死？总之，师生关系是一种很特殊的关系，它融合了父子情、母子情、朋友情。作为一名优秀的教师，除了过硬的教学水平，更需耍和学生建立良好的关系。教师只有创造出平等、互敬、宽容、和谐的良好氛围，才能为自己搞好教学工作创造有利条件。作者单位：江苏省江安高级中学(226534)