浅谈信息技术课堂上的师生互动

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浅谈信息技术课堂上的师生互动河北省涉县第一中学：段萍摘要：信息技术教学中的师牛.互动课堂是实现课程目标的主要场所，而课堂互动的有效与否则与一节课的成败有着很大的关系。在倡导自主互助、合作学习型课堂的今天，信息技术下课堂互动的情况却不尽如人意，真正和谐、有效的互动并不多见。关键词：信息技术高中教育师生互动教育学指出：教学过程是师生之间进行知识有效传授、思想沟通、观点碰撞的双向互动的发展式过程。互动式教学强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用，与学生积极性相结合，强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的发展。强调激发学生内在的学习动力,实现内在动力与学习的责任感相结合，强调理论与实践联系，实现书木知识与直接经验相结合。一、转换教师角色，创设适宜环境，使学生愿意进行互动。1、如通过演示、实际操作或提示做好教师的“导学”。在整个教学过程中，要体现老师的主导作用和学生的学习主动性，所以教师可以通过做演示或提示来体现主导作用。在数学教学，特别是几何教学中，是有必要做一些实验的。例如，在初中几何第三册，在讲圆柱、圆锥的侧面展开图时，穿插实际操作或演示，特别是圆锥的侧面展开图，通过演示就可很快得出结论：其侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。通过做这个实验，学生非常容易接受这个知识点。2、学生自学。在老师提示后，学生自己阅读，找出木节的重点，新知点和难点，先自己利用已学知识尝试解决，攻克疑难问题。例如，在讲圆锥的侧面展开图时，在老师做了演示之后，再让学生阅读，自行解决课木中的例题和练习。自学可以提高一个人分析和解决问题的能力，发展一个人的智力。3、学生讨论，老师解疑通过学生之间积极讨论，相互交流意见，可以 加深学生对理论知识的理解，奋助于启发学生独立思考，培养学生独立分析问题的能力、解决问题的能力和训练口头表达能力。在讨论吋，应充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入到问题的实质，并就分歧的意见进行辩论，培养实事求是精神和创造性解决问题的能力。二、优化教学过程，抓住主体特性，使学生能够进行互动教学过程是以学生为主体、教师为主导、教材为对象的，和谐统一的认识和实践过程。课堂教学作为整个教学过程的中心环节，科学性和连续性很强。教学实践证明，师生之间互动式教学方式贯穿在整个教学活动过程的始终。可以说，教学的过程就是师生之间进行交流学习互动的过程。因此，教师在进行学生互动能力训练和培养吋，要注重优化教学过程，推进教学活动的深度和广度。要重视教学B标的优化，教学0标作为教学的出发点和归宿，要全面落实素质教育的要求，体现素质教育的全体性和全面性原则，制定难易适度的知识0标、层次清析的能力、简单明了的德育0标。三、提升评价功能，引导学生反思，使学生学会进行互动新初中数学课程标准明确指出：“数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设冇助于学生互动学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地开展交流互动式学习活动。”因此，教师在教学中，可以选用一些典型的数学问题，如一题多变、一题多解、错题辨析、探究性问题等开放性数学问题，引导学生进行互动式学习活动。四、学生自主操作合作探究这是最具有信息技术学科特色的互动模式。主要表现在三个方面：一是在学生自主操作或合作探宄的过程中，教师要进行个别化指导，并且根据学生的掌握情况进行小结。二是要注意课堂教学节奏的把握，要根据学生的整体完成情况调整教学内容或进度。由于是大班教学，每个学生完成情况可能很不一致，只 根据个别学生的完成情况而使教学进程一路高歌猛进或徘侗不前都是不好的。三是教学中可以请学生上台演示或通过电子教室软件展示其成果，教师并加以点评。这样既可以起到教学反馈作用，又可以使学生产生成就感。另外还要注意二个问题：一是教学监视软件的监视代替不了教师深入学生中间的观察和互动。二是操作任务设置过于简单或过于复杂，都会使互动难以进行。五、加深教师和学生共同进步的伙伴关系信息技术与学科整合的进程取决于师生对信息技术掌握的程度，只有学生和教师的信息技能共同提高，才会为信息技术与学科整合的探索道路扫清障碍,才能使信息技术更好地为学科学习服务。人类进入信息吋代，知识更新的周期越来越快，教师如不及吋“充电”将难以适应信息时代的教学要求。这就要求教师树立终身学习的观念，把自己当成•-名“学生”，认真的学习网络知识和操作技能。教师获取知识的范围也砬由原来的教学实践、教学经验、语言文字世界拓展到数字化世界。尤其是要求教师要掌握数字化学A）的方法，能够在数字化环境中利用搜索工具及时获取有效信息，具冇对信息进行加工、重组的能力以及从文字处理到演示文稿制作，从图表制作到网络技术的运用的能力。六、突显教师和学生的主导与主体关系信息化社会中，交互式网络教学的应用，使得学生可以轻易地从因特网、电子图书馆和卫星电视上接触到大量学资源，这就对学生的自学能力和学4策略提出了更高的要求。这种情况下，教师从传播信息的主体角色中退出，不再是课堂的主宰，而成为了学生学的引导者和组织者。学生也不再是单纯的受教者，而是作为课堂的主人，可以主动地思考、加工、组织所获得的信息。信息技术的融入使学生主动参与教学，作为学AI的主体而赋予学AI的自主性和主动性。在这种网络环境与课堂教学相促进的互动氛围中，学生通过鼠标点击，自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受大量的信息，拓宽学习的知识面，变被动的学习变成积极主动的学习。但信息量的加大并没有使学生散乱无章，而是在教师的严密的课堂组织下有目的、冇序的自主进行。从而使教师的主导性与学生的主体性得到进一步的突显。 总之，信息技术课堂教学中的师生互动，往往是几种互动形式的综合运用。它需要课前认真设计、课上灵活处理、课后勤于反思，为学生的自主学4与发展提供便利条件，为信息技术环境下的课堂教学提供了更多的展示空间和表达方式，达成信息技术课堂教学有效的师生互动。