数学课堂上的师生对话让数学教学绽放精彩.doc

《数学课堂上的师生对话让数学教学绽放精彩.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、数学课堂上的师生对话让数学教学绽放精彩小学数学课堂教学是数学活动的教学，更是数学思维活动的教学。在教学实践中，教师在关注外数学知识传授的同时，更应注重学生数学思维活动的过程。让学生在操作中发展，在操作中创新，在操作中体验数学的魅力，让学生在数学的大舞台上充分展示激情、智慧和个性。课堂里师生之间的语言交流让学生在这一操作中，最大限度的调动了创新的潜能，教师在传授知识的同时，培养了学生学会思考、学会实践、学会创造的能力。随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解学

2、生被动接受的学习方式，在数学课堂教学中，对话也正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。在教学实践中，我发现，创设新型平等的对话，既可以活跃课堂教学气氛，同时也有利于提高课堂教学效率。一、教师与学生对话，在启发激励中迸发智慧。　　在数学教学中，教师应着力创设和谐的师生关系，营造民主平等的教学氛围，启发学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，教师以合作伙伴关系进入学生的心灵，以民主精神和巧妙引导，激活学生的参与热情和创造精神，让学生积极主动地和老师进行情感和思维上的对话，进行数学地交流和在交流中学习数学。　　如在教

3、学完长方体和正方体的体积后，教师提出这样一道实际问题：用一张长8分米，宽4分米的长方形铁皮设计一个深度为1分米的无盖水箱，要求使焊接起来的水箱容积尽可能大，应该怎样设计？（不考虑接头材料）　　师：现在每位同学都当一回小小设计师，你准备怎样设计呢？　　学生们动手画图设计。　　生1：我在长方形铁皮的四个角上分别剪掉一个边长1分米的正方形，我焊接起来的水箱长是8－1×2=6（分米），宽是4－1×2=2（分米），高是1分米，容积是6×2×1=12（立方分米）（举起他的设计图）　　师：老师看到许多同学都是这

4、样设计的，你们能运用学过的长方体知识进行设计并算出容积，真会动脑筋。　　生2：这种设计方案虽然能焊接成一个深1分米的水箱，但我觉得浪费了四个角上的材料，有点可惜。　　师：对呀！一个优秀的设计师能变废为宝。怎样才能不浪费材料呢？（许多学生重新低头画图）　　生3：（兴奋地）我还可以把水箱的容积设计得更大些：把长8分米宽4分米的长方形铁皮分成两个边长4分米的正方形，把其中一个正方形裁成四个长4分米、宽1分米的长方形，然后把四个长方形分别焊接在正方形的四周，这样做成的水箱长是8÷2=4（分米），宽也是8÷

5、2=4（分米），高是1分米，容积是4×4×1=16（立方分米） 　　师：（惊讶地）你的这种设计老师也没想到，而且容积确实变大了，你真了不起！老师应该向你学习！（学生自发鼓掌）　　在这样一个宽松平等的课堂氛围中，师生的对话洋溢着旺盛的生命活力，闪耀着智慧的火花。教师在整个对话活动中起着指引、鼓励、激活、赞赏的重要作用。知识，在对话中增值；思维，在对话中碰撞；情感，在对话中融通。　二、学生与教材对话，在自主学习中创造、生成。　　建构主义学习理论告诉我们，学生学习数学的过程不是被动接受的过程，而是学习者

6、在自身经验基础上积极主动的构建过程。与教材的对话实际上是阅读者积极地调动已有经验和知识基础感悟、理解教材并再造教材的过程，是已有知识和教材知识的磨合和对接。在课堂教学中，教师应该让学生直接面对教材，认真阅读、反复思考，读出自己的见解，针对教材的内容各抒己见，批判地去面对教材、超越教材。　　请看“土地面积单位”的教学片段：　　师：现在我们已经认识了土地面积单位公顷和平方千米，请大家打开书，阅读教材，看有什么想法和疑问。　　同学们埋头看书，或画或记，时间持续了五六分钟。　　师：有什么想法或疑问我们交流

7、一下。　　生1：我觉得公顷这个名称和其他面积单位不一样，其他面积单位都有“平方”两个字，和长度单位相对应，非常好记。如果把公顷改个名称也叫平方什么就好了。　　师：你觉得叫平方什么好呢？　　生1：因为边长是100米的正方形土地面积是1公顷，可以叫平方百米。　　师：你的想法很有道理，我们可以把公顷理解为平方百米。这样更便于我们记住面积单位之间的进率。　　生2：我还发现其他面积单位之间的进率是100，只有平方米和公顷之间的进率是10000，这个进率太大了，为什么不在平方米和公顷之间再创造一个面积单位呢？

8、　　好象一滴水掉进了油锅中，许多同学叽叽喳喳议论起来。　　生3：我觉得创造一个平方十米最合适，边长是10米的正方形面积是1平方十米，这样平方米、平方十米、平方百米（公顷）、平方千米，相邻面积单位之间的进率都是100了。　　教室里响起了一片热烈的掌声。　　通过学生和教材的对话，他们对教材内容进行多角度、多层面的理解、挖掘。学生用自己独特的思维赋予教材新的内涵，“静态”的教材在学生创造性地延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。　　三、学生与学生对话，在交流共享中合作学习。　　学生与学生由