“变脸”，让对话精彩绽放［论文］

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1、“变脸”，让对话精彩绽放“变脸”，让对话精彩绽放陈素芬人物对话是刻画人物性格，推动故事情节，反映作品主题的重要手段。人物对话是非常有价值的教学内容，不仅对阅读理解有着深刻的影响，而且在写作教学中，有着非常深远的意义。但现实教学中，孩子对人物对话的掌握不尽理想。笔者运用川剧中的“变脸”形式，结合人教版三年级上册《园地二：我的发现》，引领学生灵活驰骋于精彩的对话世界，收到很好的效果。一、“制脸”，唤醒人物语言师：今天啊，老师要教给大家一个绝招。这就是被西方称为东方不败的魔术——变脸。（出示一小段视频）想不

2、想学？生：想学。师：当然，老师还没有本事教给你们川剧中的变脸，但我能教给大家对话中的变脸。有了这一招，你可以在描写对话时像孙悟空一样千变万化。想不想学？生：想学！师：猜一猜，变脸前，我们得做哪些准备工作？生：我看应该是把脸谱制作好。师：对，我们首先要“制脸”（出示图画）。出示：1．小海蜇突然叫起来：“妈妈，这是什么？”2．“这是珊瑚。”海蜇妈妈告诉小海蜇。3．“哟，珊瑚真好看，”小海蜇高兴地摇晃着小花伞，“我要走进去逛一逛。”师：这里的每一句啊，就是一张脸谱，而且这些脸谱都有一个非常好听的名字！（孩子

3、们惊奇地瞪大了眼睛。）师：这第一张脸，我给它起了个名字叫“牵羊式”。你看，前面是××说，后面是××说的话。像不像牧羊人牵着一只羊？生：嗯，嗯，挺像的。师：那第二种、第三种，谁来起个名字？生：“桥头式。”“铲车式。”“两边式。”“一家三口式。”师：想不想听听老师起的名字？生：想！师：我给第二张脸谱起的名字是叫“推车式”，前面就像货物，后面有一个人在推。第三张叫“扁担式”。前面后面都有话，就好像扁担挑着两担货。生：挺像的。要掌握人物对话这样一种语言现象，首先要唤醒孩子对人物对话的情感。本环节，我运用渲染性

4、的话语，一下子点燃了学生们学习的积极性。接着让学生给句子——每张脸谱起名字。学生很自然地被教师所讲述的语言现象所吸引，从而唤醒情感，快速走进教学情境。二、“藏脸”，认识人物语言师：“制脸”后，应该做什么事呢？生：把它藏起来，要用的时候用。师：对啊，要用的时候，要立刻出现；不要用的时候，可要乖乖地藏起来。这变脸啊，就需要“武器”。我们得把我们的武器熟悉好，掌握好。请仔细看看，每一张脸谱需要怎样的武器。生：牵羊式后面是冒号+双引号。生：推车式是双引号+句号。生：扁担式是一对双引号+一个逗号+一对双引号。（

5、师板书）1．××说：“____。2．“____。”××说。3．“____，”××说，“____。”师：哎呀，这几张脸谱的武器丢了。你能给它们添加好合适的武器吗？出示：1．礁石爷爷问你怎么啦2．我不高兴小浪花说3．告诉爷爷礁石爷爷说爷爷会帮你生：礁石爷爷问：“你怎么啦？”生：“我不高兴。”小浪花说。生：“告诉爷爷，”礁石爷爷说，“爷爷会帮你。”师：下面这几张脸谱的武器弄错了，关键时候，还怎能变出脸来？你能帮帮它们吗？出示：1．“小男孩摆弄了很久，说：一切准备停当。”2．“来吧，我让他们放你进来。高尔基说

6、。”3．“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”学生一边笑一边改，一校对，除了几个同学，大多数孩子都掌握了。学生在对话的写作中，最大的错误是用错标点。如果一味地说教该这样做该那样做，不仅达不到写作的效果，也会让学生产生畏难情绪，从而不愿写作文，怕写作文。鉴于此，我让孩子运用变脸中的“藏脸”——武器，让学生关注不同对话形式的不同标点，既培养他们善于思考的习惯，又引领学生归纳对话的标点规律。在反复练习中，学生已较好地掌握了对话的标点。三、“扯脸”，对话人物语言师：下面我们就可以进入最生动最有趣

7、的环节——“扯脸”（出示图片）。简单点说，“扯脸”就是换脸皮。出示：妈妈笑着指着我的脸说：“瞧，家里来了一只大花猫，猜猜这个人是谁呀？”“________”妈妈笑着指着我的脸说。“_________”妈妈笑着指着我的脸说，“_________”生：“瞧，家里来了一只大花猫，猜猜这个人是谁呀？”妈妈笑着指着我的脸说。生：“瞧，家里来了一只大花猫，”妈妈笑着指着我的脸说，“猜猜这个人是谁呀？”师：这脸换得真是太神奇了！出示：“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”小男孩站起来，鞠了个躬：“__

8、_______。”“_________。”小男孩站起来，鞠了个躬。生：小男孩站起来，鞠了个躬：“是的。请让我进去吧！”生：“是的。请让我进去吧！”小男孩站起来，鞠了个躬。师：哦，这脸换得，真是既快又好啊！出示：“我回来了！有吃的吗？肚子饿死了！”我一进门就大声喊。我一进门就大声喊：“_________”“_________”我一进门就大声喊，“_________”生：我一进门就大声喊：“我回来了！有吃的吗？肚子饿死了！”生：“我回来了！”我一进门就大声喊