“对话”让数学课堂更精彩

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1、“对话”让数学课堂更精彩“对话”让数学课堂更精彩【摘要】在传统教育中，教师往往扮演着权威的角色，学生只有应答与服从，师生之间无法形成真正的对话交流关系。但在今天,传统权威日益式微，尤其是伴随着信息网络的逐步渗入，这种权威将面临更加巨大的挑战。因此，教师在知识传递中的作用，因知识外化而逐渐退居于次要地位似乎无法冋避。另一方面，自上世纪九十年代建构主义教学理论进入我国以来，它在教学模式上又从传统的讲授式走向了另一个极端，即过分强调了学生的动手操作过程、小组成员间相互协作的过程等，从原来的完全抓在手到现在的完全放手。这都是不可取的。而对话教学正是处于两者中间地带的一种教学模

2、式，既充分发挥了教师的主导作用又兼顾了学生的主体地位，同时也能够让学生在操作中感知，在合作中探究，更能在对话中感悟。灌输式的教学模式有一定的优势，但也有很多缺陷。从今后的长远学习来看，很容易养成学生的惰性和依赖性，难以调动学生学习的积极性。因此，我们需要引入对话教学的方式。我们认为，对话教学一定能够让小学数学课堂教学更精彩。【关键词】对话数学教学模式精彩在传统教育中，教师往往扮演着权威的角色，学生只有应答与服从，师生之间无法形成真正的对话交流关系。但在今天，传统权威日益式微，尤其是伴随着信息网络的逐步渗入，这种权威将而临更加巨大的挑战。因此，教师在知识传递中的作用，因

3、知识外化而逐渐退居于次要地位似乎无法回避。另一方血，自上世纪九十年代建构主义教学理论进入我国以来，它在教学模式上又从传统的讲授式走向了另一个极端，即过分强调了学生的动手操作过程、小组成员间相互协作的过程等，从原来的完全抓在手到现在的完全放手。这都是不可取的。而对话教学正是处于两者中间地带的一种教学模式，既充分发挥了教师的主导作用又兼顾了学生的主体地位，同时也能够让学生在操作中感知，在合作屮探究，更能在对话中感悟。对话教学首先意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于小学生來说，首先，知识不再是被动的接受，而是发生在对话与合作Z中的生成。教学内容是在教学过程中创造的，对

4、话教学追求教学的创造性；其次，意味着师生、生生关系的人性化。只有民主、平等、对话的关系才是真正符合人性的人际关系。换句话，对话是指师生双方各自向对方的精神畅快和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等和沟通。传统的课堂教学环节为“复习-导入-新授-小结-作业”，这是单一的传授知识过程。书本教学内容、数量已经确定，课堂上教师以教为主，留给学生的时间和空间不多。小学生特别是低年级学生智力发展还不成熟，新知识往往不能通过自己的思维来主动接受。灌输式的教学模式有一定的优势，但也有很多缺陷。从今后的长远学习來看,很容易养成学生的惰性和依赖性，难以调动学生学习的积极性。因此,我们需要

5、引入对话教学的方式。下面笔者结合自己的探索谈谈对话教学模式在数学课堂上的运用。一、创造平等的“师&对话”，使数学课堂更和谐学生与教帅对话是师&Z间教学相长的教学活动，平等对话的师牛:关系，使课堂充满“人情”味，彻底打破了教师的课堂权威地位,师纶之间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，教师与学牛•同吋探讨、反思、进步、和谐共进、彼此争辩、畅所欲言，呈现着一种生态平衡之美。在平等对话的师生关系前提下，每一个学生都有机会和权利展示口我，凸显风采，从而保证每个学生都有相对于个体的进步和创新。学生在课堂上不但可以得到教师和其他同学的评价，也有权利参与课堂评价，既评价自己也评价

6、别人，评价的效度得到提高。《湖南教育》2002年第8期刊有这样一个案例：“4”比“5”少多少。作者写道:学完百分数后，有这样一道题：4比5少百分Z儿?学生列式“（5-4）三5二20%”后，有学生提出：“如果不问'少百分之儿'，而问'比5少多少'该如何解答？”我当时愣了一下，很多学生也很迷茫。是啊，这个问题问得很好。4比5少多少，看似很简单的问题，其实并不简单。我把这个问题抛给了学生。经过一番议论，学生纷纷发表自己的意见。甲生说：5-4=1,4比5少1。这是两个数量直接比大小。乙生说:4比5少20%。这是从百分比的角度说的。丙生说：我发现4比5少多少，既可以是少具体的数

7、量，也可以说少百分比或百分数。4比5少多少，简单的问题变得如此复杂。在这个案例中，教师不是简单地对学生的问题加以否定或不予理睬，而是真诚倾听，并适时地把问题“抛”给学工，引导学牛展开积极而平等的对话。不但调动了学牛•主动学习的积极性，而且有效地激活了学生的数学思维和数学潜质二、创设生动的“人机对话”，使数学课堂更有趣。所谓“人机对话”，即学生和课木及多媒体等的对话。小学数学课堂教学离不开课木，同时多媒体引入课堂教学也是不可或缺的一个重要举措。能够创设出生动的“人机对话”,也是让学生产生学习数学兴趣的关键要素。1、激发想象——与课木的对话一个精当的话题